河南现代职业教育体系建设在中原经济区建设环境下的重点

1. 加强现代职业教育体系与中原经济区建设的适应性

与中原经济区建设相协调的职业教育发展，必须解决以下问题。一是职业教育符合中原经济区专业人才发展规模。职业教育通过改善办学条件，提高办学质量，扩大全日制学生规模；与企业共同招生培训，打造人力资源培训基地，共同开展产品研发生产，为中原经济区提供足够的技能型人才。二是职业教育体系结构与中原经济区产业布局对接。根据中原经济区产业发展要求和发展趋势要求，河南省职业教育体系结构应注重加强传统专业转型升级，创新绿色、环保、节能、高附加值专业建设，职业教育体系内各专业学生比例必须与一、二、三产业结构比例基本一致。三是职业教育体系分布与中原经济区规划一致。河南职业教育体系应与当地经济发展相衔接，根据中原经济区建设布局，调整合并课程设置不具特色、专业结构与当地经济不一致、区域位置布局不合理的高校；增加对布局结构合理、辐射力强的学校的支持，扩大规模，提高各方面实力，更好地服务当地经济发展。

2. 现代职业教育体系内中高职衔接畅通

中高职衔接不仅是职业教育内部的有效衔接，更是职业教育与普通教育的衔接。通过有效的方式，建立两种教育类型之间的“高架桥”。中高职衔接还包括人才培养方案设计、课程结构调整、师资队伍建设、实践基地建设等。一是要实现中高职教育的有效衔接，必须适应区域产业的需要，开拓创新，统筹协调，明确人才培养目标，不断深化专业教学改革。二是未实现中高职教育的衔接。课程一体化设计的衔接方式已成为中高职教育顺利衔接的关键一步。开发模块化课程体系，提供个性化的人才培养方案，统一课程标准，完善衔接机制，加强教材建设，统筹编写教材，建立互聘教师队伍，无疑成为保证衔接机制畅通的铺路石。

3. 建立具有河南现代职业教育特色的课程体系

目前，在中原经济区建设的背景下，进一步深化课程改革，建设特色课程体系，是全面推进现代职业教育发展的一项极其重要的工作内容，不仅是基础，而且是支持和保障。转变职业教育课程体系建设的基本概念，将“以学科为导向”转变为“以能力为导向”，尊重学生的个性发展，建立“以学生为中心”的职业教育理念，将创业教育课程融入职业教育课程体系。职业教育课程体系需要“适当足够”的基础文化课程，遵循“适当足够”的原则，体现职业教育的特点。设置互动专业理论课程、实践课程和综合实践课程，使学生成为满足社会企业需求的综合技能型人才。此外，在课程体系内部建设方面，要培养高职教师职业教育课程研发理念，吸纳公司专业技术管理人才参与课程体系研发，确保课程体系建设更加科学规范，防止脱节。同时，政府建立了专门的职业教育课程体系研发体系，建立了在线开放课程平台，培养了学生自学、独立思考和自我约束的能力。

4. 探索河南现代职业教育体系的制度机制

宏观上设立专门的综合工作部门进行统筹管理，改变中高职教育管理职责分工和各行其是的局面，促进中高职教育的有效顺利衔接。在微观上，试图实施两种新老制度。首先，尽量设立五年制高职学校。单独的五年制高职学校不仅可以继承五年制高职一贯制，而且具有课程体系逐步深化、不重复、不冲突的优点，避免中高职教育联系不紧密、脱节的缺陷。二是创新古代学徒制，尝试现代学徒制。现代学徒制可以更好地调解教育与就业制度的差异，降低学校到工作的门槛，提高青年就业率，吸引中小企业，提高企业的竞争力。在中国建立现代学徒制，首先要确定学徒制在相关法律法规中的合法地位。学徒不仅可以属于企业员工，还可以属于学校，享受学校提供的学习资源。中国应该从法律上确定学徒的多重身份；此外，国家和学校必须确保学徒通过现代学徒制获得国家认可的职业资格。同时，要努力让学徒有机会继续深造或进入高等教育。