联合国教科文组织认为，创业教育主要是培养开拓性个人，为社会提供具有创业能力和冒险精神、创业能力和独立工作能力的人才，以及技术、社会互动和管理能力。成熟的创业教育体系应包括合理的目标体系、健全的教学体系、实践体系和良好的支持体系。创业教育最初是一种实践教育，通过塑造学生的创业意识和能力，鼓励学生参与社会实践。

一、中医药院校创业教育的重要性

随着全球创业经济的兴起和大量创业人才的出现，经济增长得到了有效刺激。创业教育的重要性不断凸显。自20世纪90年代我国首次引入创业教学理念以来，创业教育在我国各类高校开展了近15年。根据《2015年中国大学生就业报告》，2014年中国大学毕业生自主创业比例为2.9%，主要集中在销售领域。创业率低、创业领域窄、创业效果偏移期望是我国高校创业教育面临的困境。在国家实施创新驱动发展战略、改革产业布局适应经济新常态的环境下，大健康产业的发展被视为新的经济增长点，成为创业创新的焦点。以“生物―社会―心理―在“环境”大健康模式下，各国医疗战略的发展从治疗疾病向预防疾病、促进健康转变。中医“治病”的理念与现代医学模式的目的不谋而合。促进中医药特色健康产业发展，将成为我国健康产业发展的创新点。健康产业的发展迫切需要具有创新能力和创业意识的人才。中医药大学的创业教育应该更深入地思考：我们应该为社会培养什么样的创业人才来实现日益增长的创业专业人才？

二、中医药院校创业教育现状

中医院校创业教育普遍较晚。经过几年的建设和实践，中医院校在创业教育的发展中取得了一定的成绩。然而，在我国整个创业教育效果远低于预期的环境下，中医院校创业教育效果并不理想。以下从创业意识、创业教育方式和实践、创业课程体系等方面介绍了中医院校创业教育的发展情况：

(1)创业意识

创业意识是创业活动的主要动力。创业意识可以从多个维度来衡量。李志认为，创业意识可以包括创业情感概念、创业需求和动机概念、创业价值观和创业质量概念。根据广州中医药大学的一项调查，78%的学生对自主创业不了解或从未制定过计划，大多数学生觉得自己缺乏创业能力，没有创业方向。从创业动机和需求的角度来看，大多数学生把创业作为“找不到工作”或“单位不理想”的后备选择，很少有学生主动选择创业。北京中医药大学的一项调查显示，中医药大学的学生没有强烈的创业动机和需求，也没有高度的热情。他们普遍认为自己缺乏创业能力和质量，并认为创业价值和风险共存。天津中医药大学的一项调查显示，超过70%的学生表明他们对创业感兴趣，但当被问及“毕业后立即创业”时，只有5.4%的学生回答。大多数学生觉得自己的思维和技术积累不够，不知道如何创业。此外，非医学专业学生的创业意识强于医学专业学生。中医药学院学生创业意识薄弱，缺乏创业动机，以创业为无奈之举。这与中医药学院学科单一、学生对专业的认可度和归属感强、职业规划单一密切相关。

（2）创业教育模式和实践模式

目前，我国中医药院校的创业教育方式和方式主要如下：一是设立“创业教育”通识课。二是开展创业竞赛培训，包括培训学生参加“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛和“天堰挑战杯”中医药创意设计竞赛。三是设立创业讲座和沙龙。四是参加KAB（know about business）长春中医药大学、上海中医药大学和南京中医药大学已成为KAB创业教育基地。五是建立创业中心、创业园、孵化园等实践基地，开展实践创业教育。一些中医药院校根据自身的学科特点和优势，初步探索自己的创业教育方式。黑龙江中医药大学选择“两仪四象八卦”创业教育，以必修课和辅修课为理论基础，考虑“支持因素、激励因素、指导因素和评价因素”四个因素，建立“理论知识模块、案例分析模块、专家讲座模块、实践模拟模块、竞争培训模块、选择性实习模块和跟踪指导评价模块”八个具有实际操作意义的模块。南京中医药大学先声商学院建立了“实训”“团队”创业教育模式，用多元化的教师指导团队指导学生在创业培训基地开展创业活动。福建中医药大学依托“孵化中心”，为学生提供创新教育实践平台和社会支持。

(3)创业教育课程体系设置及师资队伍

中医药学院的创业教育课程尚未形成一个系统。大多数学校只开设“创业”、“创业基础”等通识课程，少数学校开设“营销”、“会计”等选修课，提高创业能力，部分高校引进KAB创业教育项目。一般来说，中医药学院创业教育的广度和深度有待提高。就教师而言，中医药学院从事创业教育的教师主要有两种：一种是学生就业指导教师和思想政治教育教师；另一种是从事管理教学的教师。这些教师的共同特点是缺乏创业经验、创业经验、教学过程中缺乏本地化案例、不切实际，难以激发学生的创业热情。即使聘请企业家作为兼职教师，也存在一些企业家教师缺乏教学经验、学术成就和教学效果差的问题。