艺术表现手段可以更广泛，不再仅仅停留在传统工具上，现代工具，如电脑、打印机、相机等可以成为创造工具。本课题要求学生在自然和生活中找到点、线和表面的元素，并使用不同的工具来表达它们。例如，取一根树枝折断，用墨水画画，效果可能与任何工具不同。本过程强调，完成主题应注意表达手段或表达媒体的多样化，避免固定的视觉表达，如文本、素描、计算机、数字摄影和视觉日志、静态和动态表达等。一方面，学生可以使用不同的工具（如使用数码相机、复印机、扫描仪等）和创作技术（拼贴、剪切、手撕裂、水渍、燃烧、纹理等），寻求各种视觉交流的可能性，从而将多媒体、综合材料等技术引入家庭作业培训，不再局限于传统技术的培训。另一方面，为了扩大手绘作业的范围，学生可以先在电脑上设计图案或图像，然后使用各种特殊的材料或媒体，这比普通的纸质作业更能激发学生的创作欲望。例如，让学生在笔记本封面、瓷盘或T恤上做手绘作业。图1为学生使用一些自己的“工具”蘸着墨水绘制的轨迹，往往能产生意想不到的效果。图2显示了学生对生活场景的观察。从不同的角度，他们通过摄影敏锐地捕捉到各种形式的线条，寻找线条的变化规律，创造出有节奏的线条组合。一些原本不属于工具，但我们可以使用的“工具”往往能产生一些常规工具无法达到的效果。在完成课题的过程中，整个视觉体验、体验和分析比结果更重要，培养学生的观察和创新能力。

从具体到抽象

形式可分为具体形式和抽象形式。具体形式是客观存在的，没有任何加工。具体形式包括动物、植物、人物、风景、建筑、日用品等，具有自然性、直观性和识别性。抽象和具体是一个相对的概念。具体的形式可以通过夸张、变形、简化和提炼转化为抽象的形式。当然，这种简化和提炼是在把握事物形式本质特征的基础上进行简化和提炼，而不是简单地简化或随意地提取一些元素。抽象演变不仅是指形状的演变，还包括形状、颜色、质量等方面的过程。设计师通过自然形式的选择、构图、色调和归纳，或赋予新的含义，这是一个抽象的过程，设计师有意识、有目的地创造和联想。本课题需要在自然和生活对象中找到元素，训练从具体形式到抽象形式元素的提炼，并对下一步的形式组合和形式组成进行训练。如果具体是再现一个世界，那么抽象就是创造一个世界。在造型设计中，抽象形式的训练起着重要的作用。抽象形式是对具体形式的提炼和总结。在提炼、总结、总结的过程中，有利于进一步了解和分析具体形式，提高敏锐的观察和分析能力。从具体到抽象的过程也是设计思维初步形成的重要过程。从具体形态到抽象形态的变形，就是把握具体形态的整体特征进行提炼、归纳和简化。具体的变化方法是将具体形态的各个部分几何化。几何化后，虽然是几何形态，但一定要把握形态的主要动态规律，然后用更简洁的几何形态总结复杂的几何形态，再用统一的运动方向和多变的线形细化单调的几何形态。[2]在色彩方面，除了掌握基本的色彩理论知识外，还要对色彩的设计和应用有很好的把握。在我们的生活中，我们将接触到许多优秀的艺术和艺术设计作品，大自然也向我们展示了丰富多彩的色彩。我们应该培养和具备从生活中发现色彩合理组合的能力。色彩采集、重构是一种色彩创造的方法和过程。它有时需要从优秀的作品和大自然丰富的色彩来源中汲取营养，有时超越理性。采集和重建主要采用分解和组合的方法，对自然色彩和人工色彩进行分析和研究，运用归纳、衍生、简化、叠加、删除、比例变化等艺术手法形成色彩形象。本课题的实践有助于学生提高敏锐的观察和分析能力，培养学生结合和创造不同的抽象元素，努力使学生更好地理解创建图形的规律，然后研究赋予图形生命和意义的各种可能性。

从基础到设计

在课程教学中，设计课题3要求在课题2的基础上，即对抽象提炼的设计元素进行形式与形式的结合、形式与形式的结构的训练。在此基础上，将设计元素和形式延伸到设计领域，作为基础知识与设计领域联系的尝试，旨在让学生逐步理解和掌握设计元素的综合运用，树立“基础设计服务”的意识，培养学生的创造力。点、线、面、色的简单应用，可以以日常生活中的产品为对象，将图形和色彩合理恰当地应用到特定的产品中。这种练习更多的是概念上的、情感上的体验。图3、图4是学生用电脑和手绘在特定产品上创造图形和颜色的不同方式。从二维到三维的转变如图5所示。首先，对元素进行抽象和提炼，然后对形状和形状的各种组合关系进行设计，逐步设计发射的构成形式。如果将基本形式立体化，就可以得到相应的立体形式，将元素形式的各种组合延伸到家具设计中，完成从二维平面到三维的思维转变，以及基础知识与设计思维的联系。这种练习可以培养学生从平面到立体的空间想象力、转化能力和概括造型能力。

结语

基础教学是工业设计教育的重要组成部分，二维设计构成是基础的基础。如果没有坚实和高质量的基础，工业设计的高层建筑就会动摇甚至倒塌。设计必然会随着时代的变化和发展而变化。面对传统的不变和老式的课题培训，我们有责任反思、梳理和调整我们的教学结构和体系。二维设计的基础不仅是名称的变化，更是教育本质和教育理念的提高。合理有效的课题设计可以丰富和深化课程教学，促进教学环节的健康发展，也是整个教学活动中最具挑战性和游戏性的活动。这些知识可以让学生真正学以致用，从而在专业设计中“随用”、“活用”、“实用”，合理完成设计基础与专业设计需求的衔接。