通过研究前后的比较和研究实践的探索，我觉得小学生，特别是三年级学生，可以通过引入和培养“读者意识”和指导他们的写作意识来激发他们的写作兴趣和表达欲望；此外，通过练习教学实践，探索了小学中段练习教学中培养学生读者意识的四种教学策略。

从阅读中提炼，感受作者的谈话对象，唤醒读者的意识

在阅读中揣摩“作者意识”：读者在阅读时要有作者意识，便于理解作者的表达意图，而作者从读者的角度写文章，便于读者阅读理解。两者可以相互促进。

1.创新阅读方法，巧妙感受作者意识。电视节目《读者》一经播出，就得到了很大的反响和好评。除了这个电视节目的清新脱俗和传播阅读文化的意义外，我觉得它有“读者”――倾听者――作家之间从不同时空到同一时空的互动交流，让每个人都感受到一种奇妙的感觉和自己的存在感。借鉴《读者》中的“聊天”――读――评论“程序，我带领班上的学生在阅读主题系列时打开了“我想读给你听……”的模式。例如，主题系列1的第一单元有八篇以“用眼睛欣赏自然”为主题的文章。

学生首先阅读所有的文章，选择他们感兴趣的一个或一个自然段落来阅读给每个人听，他们在阅读前说“我想读春天”“我想读蝴蝶”“我想听春天的花”“我想读给自己”“我想读给花农”“我想读给抛弃孩子的母亲”等，孩子们根据自己的理解和文章内容来确定谁想读，这句话非常关键，可以初步反映他们对文章的理解，同时在阅读前引导以下学生进入听众的角色定位。

2.抓住两个工具――注重培养和作者意识。为了让学生充分感受作者意识的重要性和用作者意识理解文章的方法，教师必须掌握两个重要的工具――课本和课堂。

（1）巧妙地使用画外音，导致入境。画外音的流行理解是：注释，题外话。事实上，它是注释和补充，以便人们能够更详细、更清楚地理解事实，它通常与主题有点相关，可以作为辅助用途。我们的文章不是作者的一席之地，也不是作者想给孩子们讲的故事吗？在学习文章和教学过程之前，我成为了画外音的发行者，为他们创造了一个作者想要与我们交谈的情境。

有些文章中的语言可以成为画外音，比如鄂教版三年级第二册的第二课:“在我童年的梦里，风筝飞得最高。”学生们立刻被这个画外音带入了风筝追风筝的场景。

有些老师需要根据文章的内容创作画外音，比如鄂教版三年级第二册第三课:“我出生在中国北方的一个小村庄，这是最美的。每年五月，你都会看到。”这个画外音用作者的语气叙述，把学生带到了美丽的怀乡。

（2）破解潜台词，感受对话。潜台词是指隐藏在一个单词背后的那些没有直接和理解表达的意思，或者“单词中有单词”。由于某种需要，文本中描述的一些角色可能会在对话中保留或说出来。例如，在鄂教版第二册的第23课《晏子使楚》中，楚王为了羞辱晏子的矮小和无能而说：“晏先生，齐国人口不多吗？”晏子举了“橘子生在淮南，橘子生在淮北”和“汗如雨”，说明齐国人口众多。楚王不好意思，接着说：“既然齐国人口这么多，为什么要派你当使者呢？”然后晏子用自己的机智破解了楚王的潜台词，我和同学们通过推理破解了晏子的潜台词。

通过破解潜台词，学生可以更好地理解作者的写作意图和想要表达的深刻含义，实现与作者的有效对话。