《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出：“小学生课外阅读总量应达到100万字以上。”可见，没有正确的阅读方法和良好的阅读习惯，小学生很难满足这一要求。为了提高小学生的阅读水平，让学生体验阅读的快乐，让他们在“阅读”的沃土中汲取营养，不断丰富自己的语文素养，笔者认为应该从以下几个方面入手。

1、课堂以教材为基础，教学生阅读方法

叶圣陶先生说:“语文教材无非就是一个例子；语文教材就像一把钥匙，学生拿着它去开其他书库。”由此可见，正确的阅读方法对小学生来说非常重要。笔者认为应从以下几个方面入手:

1.引导和挖掘文章的内涵。阅读离不开文学语言的品味和欣赏。现行教材中的每一部文学作品都是经过编辑精心挑选和安排的，都是文质兼美的文章。在教学中，教师主要以这些文章为基础，以这些文章为媒介，将阅读方法传递给学生，尤其是关键词和句子的阅读，因为文章中的这些关键词和句子在体验文章的思想感情、挖掘文章的内涵方面起着非常重要的作用。教师要善于根据教材的特点，把握训练的重点，适当渗透阅读指导。比如在“师生情”课上，为了让学生读好“他们多么想早点见到王先生”这句话，我引导学生把握“和蔼可亲”、“日夜工作”、“冒雨”、“匆匆”等词来理解王老师平时对学生的贡献，引导学生学会掌握关键词，学会前后联系，与作者产生共鸣。

2.创造情境，体验人物的内心。叶圣陶先生说：“读书心有境，入境始为亲”。“入境”是指引导学生进入文本，进入作者的心，让学生从旁观者到当局，与作者产生共鸣，与人物呼吸命运，通过与文本对话让学生进入教科书，接近教科书中的人物，在这种情况下，学生阅读有感情，因为只有真实的感情，读作者的声音，使学生阅读自然。在教《一面五星红旗》一课时，其中对关键句子：“可以吗？交换吧。老板冲我打了个手势。我摇摇头，艰难地穿上外套，拿着鲜艳的国旗，摇摇晃晃地向外走去。突然，我摔倒在地上，什么也不知道。在教学中，可以引导学生进入文本，体验人物的内心世界。让学生用自己此时的经验来读句子，学生的阅读自然是充满情感的。这时，阅读才真正接近文中的人物，与人物产生精神共鸣。可以说“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”。

二是充分发挥教师的主导作用，促进良好阅读习惯的形成

学生有一定的阅读能力。在老师的正确引导下，他们对阅读越来越感兴趣。此外，他们通过阅读品味了阅读的快乐。大量阅读是很自然的，但此时的阅读仍然离不开老师的指导。这时，老师一定要为学生掌舵，为他们的大量阅读制定周密的计划，更重要的是，让大量的阅读成为学生生活中的一种行为，让学生意识到阅读和吃饭睡觉同样重要，让学生在不知不觉中养成良好的阅读习惯，让学生得到有序、持续、积极的阅读训练，让爱好阅读成为伴随学生一生的好老师、好朋友，让学生一生受益。

总之，新课程要求我们致力于汉语素养的形成和发展。小学生阅读能力的提高是汉语素养形成的重要组成部分。我们在阅读教学中必须遵守一些基本的汉语教学原则和方法。可见，阅读、讨论、实践、媒体使用等阅读教学方法也必须科学综合地运用，才能有效提高小学汉语阅读教学效率。