1、说写结合，体验有对象的沟通过程，激活读者意识

正如前面所说，读者意识是作者在写作过程中设定和接近读者对象的意识。写作的最终目的是获得读者的一些反应。这种预期反应能否实现，取决于作者和读者在双向交流中是否遵循合作原则。读一篇优秀作家的文章就像和他说话一样，善良自然。吕叔湘先生说：“我写文章的时候，总想到一个读者坐在我面前看我写文章。”这是他重视写作中读者意识的表现。为了写得好，他假设读者。

口语交际与练习相结合，真实感受与读者对话：我们语文课本的天堂里有八种口语交际。如果我们能把这八种口语交际与练习相结合，学生不是直接有读者，而不是想象读者吗？于是我开始尝试将口语交际与练习相结合，这就是我所说的“说写结合”。

比如第一次口语交流是《压岁钱》，同学们在讨论压岁钱的数额，谁给了我压岁钱，压岁钱怎么用，就提炼成习题《我的压岁钱我做决定》，因为在和同学交流的过程中有思想碰撞，所以写的时候就是写自己想说的话，读起来很自然。以下是我在鄂教版三年级第二册梳理的口语交际和练习。

2、把握重要的文体形式，明确对象，训练和增强读者意识

用书信传达情感，培养读者意识：

1.一起读《亲爱的汉秀先生》，感受经典书信中的读者：在一起阅读的过程中，孩子们及时交流分享，感受小英雄雷伊的生活和内心世界，明白练习是N交流和对话，练习是写自己的生活，克服对练习的恐惧，理解练习中“读者意识”的重要性。

接下来，我将带孩子们一起阅读《送小读者》、《再送小读者》等经典书信体作品。

2.给不同的人写信，感受不同的读者:给身边的人写信，说出难以形容的话，给远方的人写信，表达自己的思念。使用这种交流的写作形式是培养读者意识的好方法。这种作文在形式上已经确定了读者，非常直白。学生使用这种形式的作文，随着时间的推移，会在不知不觉中建立和强化“读者意识”。

3、真诚与读者沟通，内化读者意识

读者非常挑剔，无论是有经验的成年人还是没有经验的孩子，他们都喜欢真诚的情感文章。读者最讨厌的是模式化的情节，不能满足他们对故事的期望；第二，模式化的无光环表达。

为了鼓励他们说真话、写真事、表达真情，我在练习训练中专门开设了“真话书”，时刻提醒他们说真话、表达真情。