随着教育改革的不断推进，大多数教育工作者越来越重视调动学生在教学中的主观主动性，充分发挥他们的主要作用，从而优化课堂教学质量。教师应善于把握初中学生的强烈好奇心，喜欢动手，表达强烈的心理特征，通过有效的教学策略，激发学生对学习的兴趣，充分发挥实验的教育价值和重要作用。作者从三个方面讨论了如何提高初中学生对物理实验的兴趣，并与所有同行分享。

一、引导探究捕捉生活问题。

建构主义理论强调，情境是学习环境的基本要素之一。教师应注意结合教学内容，为学生创造合适的学习情境。在教学实践中，教师可以有效地调动学生的思维，激发他们的思维欲望，积极融入实验活动，通过捕捉生活问题，创造问题情境，开展高效探索活动。

例如，在教授光的折射时，为了引导学生使用实验探索光的折射定律，作者首先联系了现实生活，介绍了一些简单的折射现象，从而引起他们的共鸣，激发他们探索的欲望。作者介绍说：学生们是否发现在一杯水把一根筷子放在一杯水里，筷子看起来会像坏了一样。筷子真的坏了吗？学生们一致回答：没有。所以作者说：所以看到的不一定是真的。为什么筷子看起来不像坏了？事实上，这种现象被称为光的折射。例如，水池看起来比实际水池浅。有时你觉得水很浅，但匆忙进去是非常危险的。后来，作者向学生介绍了光的折射的概念，并引导学生设计实验探索光的折射规律。由于学生们怀疑和好奇地开始了实验活动，他们的思维得到了充分的调动，学习效率大大提高。

二是假设验证的适度调整条件。

在传统式的教学方式下，教师通常只重视学员针对实验结论的了解，忽略了针对她们探究工作能力的培养，在课程内容上验证性的实验多，而探究性实验少，非常容易让学员觉得枯燥乏味，体会不上实验探究的快乐。新课标倡导自主、探究、协作的学习培训方法，教师理应重视适度调节实验的方式和标准，为学员出示创作的机遇，正确引导她们明确提出来并设计方案实验来验证，使她们在实验培训中获得成就感，提升学习培训的兴趣爱好。

例如，在教授欧姆定律时，笔者引导学生探究电压、电流和电阻之间的关系，通过探索性实验活动进行分析。作者问学生们：在之前的研究中，我们已经基本了解了电压、电流和电阻的概念，那么这三者之间是否存在联系？然后，作者引导学生根据理解电压、电流和电阻的概念进行猜测。由于电压是电流形成的原因，因此提出了一个假设：电压U越大，电流I越大；由于电压U越大，电压U越大，电压U越大，电压U越小。然后学生们设计了一个实验方案来验证上述猜测。最后，学生们通过分析实验中获得的数据得出结论：导体中的电流与电压成正比，与电阻成反比。因此，作者引出了欧姆定律：U=IR。在本次活动中，笔者并没有将欧姆定律的内容直接告诉学生，然后引导学生验证，并适度调整条件，让学生先提出自己的猜想，很大程度上增强了学生的兴趣和探究欲，提高了实验素养，深化了科学的探究精神，取得了良好的教学效果。

收集周围的物品，拉近距离。

新的物理课程标准提出了从生活到物理，从物理到社会的基本概念。在进行物理实验时，教师还应注意融入生活元素，通过从当地材料中学习和将废物转化为财富等手段，缩短物理知识与生活的距离，使学生意识到实验的重要性，从而提高学生对物理实验的兴趣，消除学生对物理实验的恐惧。

例如，在教授液体压力时，作者采用当地材料，利用学生周围常见的物品作为实验材料，引导学生通过实验探索液体压力强度的特点。作者使用一个废弃的矿泉水瓶作为教学艾滋病，首先在矿泉水瓶中装满水，然后用圆锥体在水瓶底部扎一个小孔。学生们可以观察到水从底部流出，因此这种现象可以得出结论，液体受到重力对底部的压力。然后，作者在另一个矿泉水瓶的侧壁上扎了一个不同高度的孔，然后把它放进水里。学生们可以观察到水从侧壁上的孔中流出，所以作者问：低孔和高孔是否相同？你觉得怎么样？通过进一步的观察，学生们发现孔越低，喷出的距离就越远。为了引导他们总结规则，作者建议：如果你想一想，为什么喷泉中的水柱能向上喷射？在指导下，学生们总结出液体向上压力。最后，通过对这两种实验现象的比较和总结，学生们发现，由于液体受到重力和流动性的影响，它们可以在各个方向上产生压力，从而达到作者预期的效果。在这次活动中，作者收集了他们周围的物品设计实验，有效地拉近了学生与物理实验之间的距离，因为他们感受到了一种亲密感，并有效地实现了教学目标。

综上所述，教师可以有效地激发学生学习物理实验的兴趣，使他们积极参与物理实验的探索过程，体验知识的形成过程，通过上述教学策略，如捕捉生活问题、适度调整条件和收集他们周围的物品，提高他们的物理素养，构建高质量的物理课堂。