据调查，目前大多数学校的中等职业德育课程仍以成绩作为其评价结果的唯一标准。我认为这背离了德育课程的初衷。事实上，德育课堂的教学评价应以学生为导向的发展观为指导思想，以主体性、互动性、创造性和情感性为德育课堂评价的基本框架。近年来，我亲自参与了中等职业学校学生的教学实践，发现“快乐教育”模式可以最大限度地激发中等职业学校学生的学习热情，让他们快乐成长，从而独立实现知识、能力、情感、态度、价值观目标，满足当前中等职业学校德育课程改革的基本要求，在具体教学工作中取得令人满意的成绩。

“快乐教育”的内涵和中职生德育课的学习现状

斯宾塞，著名的英国哲学家、社会学家和教育理论家（Herbert Spencer）在19世纪，“快乐”一词被用作教育哲学的中心思想。经过多年的教育实践和大量的心理学研究，他证明了学生在快乐状态下的学习是最有效的。幸福是教育本质的一个重要特征。幸福和悲伤在学生获取知识、形成技能和心理发展中起着完全不同的作用。“快乐教育”是充分调动师生的积极性，使教师善于教学，学生快乐学习。在师生和谐合作的氛围中，所有学生都得到了生动、活泼、积极的全面发展教育。“追求幸福，逃避痛苦”是人性，所以只有那些让人感到快乐的事情才能让人们快乐地去做。

目前，中等职业学校的德育课程是中等职业学校学生思想政治教育的主要渠道。学校非常重视，但师生普遍觉得课堂很不快乐，教育效果不显著，无法达到德育的目的。教师经常感到“贫穷”，普遍缺乏成就感。为了更好地了解中职生德育课的学习现状，我以无记名的方式，去汕头林百欣科技中专，滨江职业中学、金平职业学校、粤东高级技术学校等中专学校发布问卷272份，收回问卷272份。参与问卷调查的学生包括五个专业：电子与信息技术、电子商务、会计、计算机应用和服装设计。男孩99人占36%，女孩173人占64%；一年级学生占31%，二年级学生占54%，三年级学生占15%。通过讨论、调查和仔细观察，收集第一手资料，对数据进行分析、提炼和研究。结果显示，55%的学生认为没有必要学习德育，51%的学生不喜欢德育老师，56%的学生对德育不感兴趣，62%的学生认为德育很难学。计算机应用研究专业的李细曼和其他学生在讨论中反映，德育课不实用，无聊，但老师告诉学生听，课堂气氛沉闷，嚼蜡；长期以来，学生们对德育课感到害怕和困倦。而且，中职生在就业压力下普遍重视技能培训，忽视德育课程。这种被动学习的后果导致德育课的功能不断减弱，甚至是徒劳的。总之，中职生对德育课不感兴趣，怎么会愿意接受这些理论呢？诚然，也不会用这些理论来指导自己的实践。鉴于当前德育课呈现出广泛的“不快乐局面”，我采用了“快乐教育”模式，为德育课的教学注入了积极的能量，受到了学生的广泛好评。