一、“学研产”教育模式和影视艺术专业

对于高校来说，它有三个功能：课堂教学、科学研究和社会实践。从某种意义上说，“学习、研究和生产”实际上是高等教育三个功能的具体体现，并将这三个功能有机地紧密结合在一起。因此，对于以培养全面发展的学生为目标的大学，需要培养学生具有丰富的理论知识、实践能力和初步研究科学问题的能力。“学习、研究和生产”的培训模式为学生知识和技能的全面发展提供了坚实的基础。对于影视艺术专业，这种方式为专业发展提供了有利的条件。

影视艺术专业，特别是广播电视专业，是一个相对较新的专业，起步较晚，实践第一，理论滞后。教育理论、教学大纲、课程体系、教师等相关因素不够成熟和优化，“研究生产”教学模式为影视艺术专业提供了良好的理论基础和框架支持。特别是师范院校和综合性院校，不像专业院校有影视艺术教育的培养传统、学习氛围和实践渠道，更需要在“研究生产”教育模式中提高自己独特的影视艺术人才――也就是全面的影视艺术专业人才。这就导致影视艺术离不开“学研产”的教学模式。

由于我国市场经济体制的建立，为了获得更多的资金，无论是教学科研的基础厚度，无论是科技专业还是文史专业，无论是艺术类还是综合性，大多数高校都应时代潮流和利益驱动，开设影视艺术专业，影视艺术专业如雨后春笋般迅速发展。

二、师范学校影视艺术教育现状

一般来说，与其他类型的高校不同，师范学校的影视艺术课外教育一般来自电子教育的发展和衍生。师范学校从技术和实践应用方面开展影视艺术教育，培养影视专业人才。为了使学生不仅具有较高的专业水平和专业技能，而且具有深厚的文化素养和艺术审美素养，课程还将与文学、艺术、音乐等相关艺术专业相结合，共同培养影视专业人才。在此基础上，影视艺术教育普遍存在以下问题：

1.培养人才的偏移性

这个问题不仅存在于师范学校，也存在于其他影视艺术专业的综合性和科技农林大学。在影视合流教育趋势的作用下，大多数学校将电影、新闻、电视、动画、互联网、文学、广播主持、表演、广告、设计、拍摄、音频等与影视相关的领域结合起来，为学生提供培训。相关人才的培养目标普遍偏颇。一些专业主要培养广播电视编辑，但在培养教育过程中注重电影理论知识的培养；一些学校培养导演和规划方向的人才，但在培养过程中注重技术学习；一些学校注重培养艺术审美能力，但主要培养信息传递教育。培养人才的偏差。

2.教育方式复杂多变

教育方法的选择主要受学校原有教育教学资源的影响，选择适合学校的教育方法发展影视艺术专业。随着市场经济的深入，文化也在蓬勃发展。随着经济文化的发展，影视艺术专业的需求越来越高，成为新兴的热门专业，特别是广播、主持、表演专业受到许多高校的青睐和追捧，规划和建立相对较快，许多远离影视艺术领域，文化积累相对较少，经常使用这种教育方式开设专业；综合性高校更依赖文学、新闻等优势学科发展影视艺术教育，文化理论储备非常强，注重学生知识理论、艺术批评、文化分析教育和培训，但影视基础、实际操作和技术技能薄弱。科学理论研究具有优势，社会实践相对较弱；理工学院和综合性相反，注重实践教育，忽视艺术素养。

由此可见，影视艺术教育的方式多种多样。对于师范院校来说，电化教育发展起来的影视艺术教育有一定的相关设备和技术服务，但在艺术修养和审美理论上却不能很好地融入课外教育。技术与艺术的发展是一种“两皮”的状态。在教育方式的选择上，我们犹豫不决。一般来说，我们更喜欢技术培训和实用技能的发展。

3.课程体系不完善

专业的教育方式和培训目标决定了专业的课程体系和课程结构。对于影视艺术专业，尤其是电视相关专业，由于是新兴专业，普通高校的课程结构主要是吸收电影专业的课程体系，简单地与电视艺术拼接，进行相关的课程教学。因此，课程体系和教学内容包含了强大的电影专业课程，甚至复制了电影专业的课程。虽然福利资源在这两个艺术领域有共同点，但存在一定的差异，导致电视专业的课程内容没有突出电视艺术的独特性，缺乏课程设置，课程体系不完整。

4.师资结构不完善

在我国，与影视相关的专业艺术院校很少，只有少数。此外，影视艺术专业进展较晚，发展时间较短。在探索影视专业的初期，各高校的师资队伍将非常薄弱。大部分教师都是高校原有专业的相关教师。这些教师大多来自物理、无线电、教育技术、艺术、音乐、文学、新闻等专业。他们对影视艺术领域的理解不够深入，重技术轻艺术，艺术类别和文化理论不准确。从长远来看，电视艺术人才的发展受到极大的制约和制约。 5.实践渠道不给力

实验课是儿童实践最基本的方式。学校实验设备、场所等硬件设施是实验教学效果的重要条件。对于师范院校，电化教育专业的实验设备和场所可以同时使用。但由于设备成本高、升级快，高校实验设备的更新受到很大限制；此外，实验设施的日常管理和维护与实验设施的使用存在差异，日常实验教学效果也会受到影响，进而影响学生实践技能的发展。

专业实习是提高学生实践技能的重要环节。影视艺术专业的专业实习阶段总体上可以满足学生的需求，但管理模式需要改进。个别学生对实习的负面态度需要完善管理机制来解决。学生的影视艺术素养和审美观念将受到专业实习的限制，这是一个亟待协调的问题。