英国教师教育实习和入职培训对我国教师教育的启示

我国教师职前教育培训的滞后日益成为影响和制约基础教育改革发展、阻碍素质教育实施的重要因素。可以借鉴英国教师教育的合理做法，完善我国高等师范教育的实习和入职培训。

（一）建立健全教师入职培训制度和细则

英国教师的职前教育和培训有一套相对完整的规章制度保障，确保英国教师的专业成长是一个持续的过程，贯穿于教师培训和改进的全过程。我国还应建立健全教师入职培训制度，认真落实教师教育终身化，贯穿职前培训、入职培训、在职培训的方方面面。英国教师教育得到了全社会的认可和支持，中国也应该认识到教师教育应该是各方面的共同责任，而不仅仅是大学的责任，还有地方教育当局和中小学的责任。英国教师的职前培训措施相对完善，但现阶段我国教师入职培训措施不当，延长了新教师的职业适应期。因此，我国迫切需要进一步建立和完善入职培训制度，使新教师培训有法可依，使教师专业发展进程连续，使新教师与专业教师的过渡良好联系。在入职培训中，教育当局和新教师所在学校要认真负责，选择教学经验丰富、责任心强的老教师作为导师，充分发挥名师的“传、帮、带”功能和直接辐射作用，帮助和监督新教师快速适应职业。教育部门和学校应当制定严格的新教师培训评价规则，确保新教师入职培训的有效性。

（2）加强实习基地建设

英国教师职前教育基地大多位于教育学院周边的中小学。英国教育实习是师范教育的有机组成部分，已成为高等师范课程体系的重要支柱。中国也有类似的经验，但中国师范教育的重点与英国略有不同。中国师范教育是培养学生热爱教育、巩固专业思想、获取实践知识、独立从事教育教学能力的重要环节，也是全面检验教学质量、检验教学改革规范的重要途径。因此，我国稳定的实习基地是完成教育实习的必要条件，也是教师教育质量的保证。高等师范院校应在英国建立自己的教育实习基地，并与实习基地建立互利、互动、协同效益的机制。实习生可以在教育基地接受有经验的教师的指导，获得实践经验；实习基地的教师也可以接受大学的理论支持，与大学合作进行教育研究。这种互利的教育合作方式有利于实习基地的稳定。同时，高等师范院校要有效组织和监控整个实习过程，适当延长教育实习时间，完善实习质量评价体系，关系到实习质量和效果。师范院校和各级教育行政部门要高度认识教育实习基地建设的意义，认真建设一批稳定、条件优良的中小学作为师范院校教育实习、科研基地，推进科研成果和先进教学改革经验，确保教师素质。附属中小学是师范院校的有机组成部分，是师范院校学生理想的教育实习和实习基地。但由于师范院校实习生较多，仅仅以附属中小学为教育实习基地是远远不够的。因此，有必要经常联系学校附近甚至各市县的学校作为指定的实习场所。目前，我国许多师范院校都有自己的实习基地，并取得了良好的效果。例如，陕西师范大学、南京师范大学、华东师范大学等大学建立教育实习基地的成功经验可以为我们提供参考。