教师是教育的第一资源，职前教育是教师建设的保障工程，是教育的基础工程。教师的素质不能满足时代发展的要求，是当今世界各国面临的共同问题。我国教师在职前教育培训环节薄弱。为了创造一支高素质、令人满意的教师队伍，我们可以借鉴英国在这方面的合理做法，在改革教师职前教育方面采取正确的战略和行动。

英国教师职前教育实习及入职培训

（1）教师职前教育与实习

近年来，英国高度重视优秀教师的职前培训，将教师素质视为参与国际教育竞争的重要力量。在政府的支持和教师专业化的推动下，英国出台了教师职前培训的国家标准，重点介绍了教师教学的要求和目的，确定教师应具备专业知识和理解、技能和特点、关键教学领域等三个方面。英国教师职前培训的显著特点体现在“学校为基地”上（School―based）教师培训模式，即以中小学为基础，加强教师培训机构与中小学的伙伴关系，强调中小学在教师培训中的作用，注重教育实践的地位，鼓励学生通过实践、观察、思考教学过程中的问题，讨论理论与实践的相关性，提高教学效率，促进理论探索。英国师范生的教育实践时间较长，一般要求不少于20周的教育实习期。在教育实习中，英国大学教育学院通常选择一批有代表性的学校，每所教育学院都有数十所中小学作为实习基地。学生必须至少在两所学校实习，并尽可能多地教授不同的年级和班级，使学生能够体验到不同学校的学习需求和管理方法以及不同年级学生的教学方法，然后抽象出一般的教学原则。师范生由实习学校、地方教育当局和大学教育学院组成的“伙伴关系指导小组”负责实习。实习生教师分为四类：（1）学科教师，由实习学校经验丰富的教师担任，主要负责实习生的教学和实习，与大学教师密切合作。（2）专业导师通常由实习学校的商务校长或指定的高级教师担任，主要负责实习学校师范生的所有计划。（3）联系教师，由大学或教育学院教师担任，主要负责联系和协调工作。（4）来自大学或教育学院的教学指导教师主要为实习生制定评价标准，对师范生教授的学科进行评价和指导。以“学校为基地”的教师培训模式，为职前教师提供了真实的实习环境、经验学习机会和有力的指导。它不仅能使大学有效地监督和指导学生的实习，还能发挥学校有经验的教师的“传、帮、带”功能。通过大学与中小学的积极配合，挖掘其在教师教育中的潜力。实习生可以将理论应用于实践，反思理论的正确性，使实习生真正理解实践中教师的标准要求，确保教育实践的有效性。

（2）英国教师的入职培训

在终身教育思想的影响下，西方国家在二战后提出了终身教师教育与一体化的问题。1972年，英国学者詹姆斯提出了教师“培训、任用、学习”的“三阶段理论”，将教师教育的整个过程分为职前教育、入职教育和职后教育三个阶段，让人们认识到教师的专业成长应该是一个连续的过程，贯穿于教师培训和培训改进的全过程。1999年，英国正式提出在英格兰和威尔士建立新的教师入职培训制度，作为从准备到教学实践的过渡阶段，使新教师与职业教师的过渡良好衔接。该制度规定，首次参加工作的新教师必须完成三个学期（相当于一个学年）的入学培训，培训机构可以是当地教育当局或新教师所在的学校。培训期间主要对新教师进行监督和支持，对新教师的表现进行评价。学校选择具有丰富教学经验的教师作为新教师的指导教师。指导教师应根据每位新教师的具体情况，制定适应其专业发展的目标和计划，并相应开展指导工作，帮助他们解决教学中的问题和困难，促进新教师快速适应职业。对新教师的评价是入职培训过程中的一个重要环节，也是保证培训结果的关键。在入职培训过程中，校长每学期末对新教师进行正式评估，确定新教师是否取得进步，完成入职培训计划。培训结束时，校长根据每学期的评价结果对新教师的教学进行最终评价，并向地方教育当局提交新教师是否符合入学培训标准的建议，地方教育当局决定新教师是否完成入学培训。将入职培训引入教师培训过程中，使教师的培训方式更加科学规范。新教师可以接受有经验的教师的指导，尽快熟悉教学过程，尽可能在短时间内胜任教学工作，大大缩短了适应期。