高职本科的发展战略

高职院校本科转型发展是一项系统工程。教育管理部门应尽快制定高校分类标准，理顺管理制度，制定专业设置、学位授予、资金支持等指导政策，积极推进本科院校转型。就本科院校本身而言，在转型过程中应注重以下五个方面：

1.以市场需求为导向，走多元化发展之路

职业教育的发展离不开政府的支持，但政府主导的管理体制越来越不能满足市场经济条件下社会发展对人才多样化的需求。建立现代职业教育体系，要理顺职业教育和高等教育管理体系，进一步明确政府定位，以提高有效治理能力为目标，实现从直接管理到间接管理，从微观管理到宏观调控。举办本科职业教育，避免不顾地区和行业特殊性的“一刀切”措施，逐步扩大和落实高校自主权，为学校发展留下空间，使市场竞争机制在高校发展竞争中发挥决定性作用，充分激发学校活力，走特色发展之路。一方面，我国高职本科的发展实际上已经有近十年的发展历程。这些自下而上的探索为高职本科教育积累了大量有益的经验。另一方面，20多年来，高职院校在技术型、技能型人才方面形成了较为成熟的人才培养模式。选拔一批人才培养质量高、社会信誉好的高职院校，或者这些院校的重点专业培养高职院校的本科人才，是举办本科职业教育的有效途径，关键在于“效率优先，兼顾公平”。

2.通过合作办学提高技术能力

拟转型本科院校的合作办学包括两个方面：一是与行业企业的横向合作；二是与中等职业院校、高职院校等职业院校的纵向合作。在某种程度上，技术知识是通过试错逐步构建的“现象理论”[10]。技术能力的提高离不开真实的工作环境。工业企业逐渐成为教育主体，参与技术型人才培养至关重要。一方面取决于政府对合作企业税收优惠政策的实施，另一方面也取决于转型高校服务业企业的技术应用和创新能力。与普通本科院校相比，高职院校需要下移“产学研”的重点，建立以专业（群）为基础的合作平台，将企业参与渗透到人才培养的全过程中，从能力标准、培养方案制定、课程开发、课程实施、培训实习到课程评价。为了促进长期合作机制的形成，加强不同部门、相关行业和企业之间的文化互动和整合，通过文化建设促进文化认同，促进两个“世界”的沟通和理解。纵向合作方面，鉴于普通本科转型发展内部条件的限制，与区域内具有丰富办学经验的高职院校、中职院校合作，充分利用其在师资、实验培训场所、技术教育经验、生源等方面的教育资源优势，开展本科技术人才联合培养应成为本科院校合作办学转型的另一个重点。

3.依托区域经济发展，提高专业建设水平

如果说学科建设是普通高校各项工作的“龙头”，那么以市场需求为导向的专业建设应该是高职院校各项工作的核心。虽然普通高校也有“专业”，但它是“学科”的下一个概念，是科学知识逻辑结构的延伸，而以生产、传授技术知识为主的高职本科“专业”是职业（群体）的上一个概念。其专业设置强调适应区域产业链或产业群结构，其专业建设具有较强的社会服务性和功利性，以服务区域近期和直接的经济社会利益为主要目标。这一特点要求高职本科专业建设紧密围绕区域经济社会发展需要，定期深入专业服务行业企业研究，了解技术发展，反复咨询技术创新、人才培训规格、数量、课程需求和建议，及时调整专业建设计划；建立和完善完整的专业调整和专业退出制度，形成灵活的专业建设动态机制。需要指出的是，以专业建设为核心不是放弃学科建设，高职本科也应注重学科建设，科学知识与技术知识的区别在某种意义上是相对的，科学技术的发展使越来越多的科学知识融入技术理论知识，科学知识在技术知识学习中的指导和解释作用不可低估，学科建设将为高职本科专业建设提供方向指导和发展潜力。

 　　4.以“双师”为标准，建设专业教师队伍

与科学知识相比，技术知识涉及更多的学科、专业、专家意识和社会群体。高职院校本科专业教师需要具有较强的操作能力、丰富的实践和社会经验，以及更全面的学科背景。他们不仅需要掌握技术理论原理、技术规范、技术项目工作原理、技术方案、工艺流程、操作规则等技术知识，还需要掌握与本专业相关的技巧和技能。“理解理论和操作”的“双教师”教师是他们的基本要求。技术解释、技术指导、技术提炼和技术评价应是高职本科教师应具备的四种基本专业能力。在转型过程中，本科院校可以首先组建“双师”团队，即在合作办学过程中，从行业企业或高职院校聘请专兼职实习培训班指导员。随着教师专业水平的逐步提高，高职院校本科生可以通过技术研究服务、企业岗位实践、与企业技术专家建立工作室等方式，提高技术实践能力，不断提高个体教师的“双师”素质。相应地，高职本科需要重点建立和完善兼职教师聘任管理制度、适合高职本科专业教师要求的教师职称评定制度和“双师型”教师认定制度，引导和促进教师转型发展。

5.根据工作任务逻辑进行实践教学

职业课程应区分不同类型的“理论知识”和“工作知识”，两者之间的桥梁是重新语境化。以科学知识的内在逻辑顺序组织教学内容有助于系统地学习明确的知识，但它将与技术知识的内在联系分开，使大量的默认知识被排除在课堂之外。高职本科要通过专业基础课进行系统的理论教学，在专业课的教学内容组织上重新语境化相关理论知识，以任务为驱动，以具体的工作情况决定理论知识的选择和组织方式，让学生在实验、培训、实习中有效内化各种知识，促进学生实践智慧的产生。在教学组织中，要结合企业生产季节的变化和专业学习的需要，开展“做中学”、不同形式的工学交替，如“学中做”或“边学边做”。在教学方法上，要注意默认知识的学习，通过师徒结对、技能竞赛、岗位实习、试错、微格教学等方式，逐步提高学生的技术应用能力和相关技能的自动化程度。在教学评价方面，应邀请行业专家参与，考虑明言和默会两种技术知识的评价，通过对产品、模型、服务等技术成果的评价，通过技能竞赛、岗位实习等方式对学生的技术知识学习进行全面客观的评价和测试。