1 “园林一体化”战略产生发展背景

宁波职业技术学院“园区一体化”模式是职业教育官方、工业、大学、研究合作的典型创新驱动人才发展战略。“园区一体化”，其中“园区”是指宁波职业技术学院；“园区”是指宁波经济技术开发区的数字技术园区。宁波开发区数字技术园区由宁波经济技术开发区、宁波经济信息委员会、宁波职业技术学院共同建设，紧密结合区域产业结构特点，合作建设人才培训、产业培训、研发三位一体的科技园区。“园区一体化”模式的特点是“园区有园区，园区一体化”。

2 “园林一体化”模式的六大育人功能

2.1 落实企业参与人才培养的奖励措施

入驻园区的企业除了享受国家、省、市制定的相关扶持政策外，还享受园区内办公空间、税收、人才、IDC等方面的优惠政策。具体来说，根据其对地方财政的贡献，返还园区按一定比例缴纳的税款最高可达80%;为符合条件的入驻企业提供一定期限的免租办公用房；为入驻企业提供免费办公用网；为获得中央、省、市财政支持的项目提供财政支持；对服务外包产业基地建设、公共服务平台建设、服务外包企业国际资质认证、国外市场开发、人才培养等给予财政支持；奖励服务外包人才和企业做出突出贡献；园区为入驻企业在项目申报、管理效益提升、投融资、上市培育等方面提供全方位、一站式的服务；对符合园区定位的高新技术企业、R&D机构和企业总部，园区将在人、财、物等方面给予优惠支持，对重大落户项目的支持可以一事一议。

2.2 探索支持大学生创业的有效管理模式

宁波市北仑区（开发区）大学生创业园由北仑区人民政府、宁波职业技术学院、宁波经济技术开发区数字科技园开发有限公司共同建设，为在宁波北仑创业的大学生创业企业提供孵化服务。园区和学院开设了“宁波市北仑区（开发区）大学生创业园”，面积7万平方米（一期）（二期）1万平方米;设立“大学生风险投资基金”，宁波经济技术开发区提前100万元，数字技术园区100万元，宁波职业技术学院师生在园区注册企业给予一定数量的财政支持和支持奖励，设立风险投资基金项目评审团，审议风险投资基金的相关决策决定，审批风险投资基金的支持项目和金额；园区设立“大学生创业指导委员会”，设立“创业大学”;此外，还设立了创业园区教育服务中心。致力于为大学生创业提供一站式服务。

(1)打造校企合作、企业主导的职场培训路径。数字科技园精心打造学生企业实践平台和实习培训场所。让学生熟悉企业的就业标准、岗位职责和管理制度；了解企业的生产组织模式、工艺流程和操作规程；了解企业应用的新技术、新技术、新方法；引导学生接触真实项目，结合企业实际分析解决问题，培养学生的工程实践、综合技术应用能力和岗位适应能力。完善创业课程体系，加强师资队伍建设，面向全体学生，融入高校人才培养过程。实施创业课程（必修课程）-创业研讨会（班级项目）-创业街-创业园区路径，构建创业课程平台-创业孵化平台-创业实践平台。这些措施为学生创造了以校企合作、企业为主导的“项目教学、培训实习、职场体验、自主创业”的职场培训路径。（2）建立专业教师和专家资源库。通过公共服务平台和专业建设，通过“面向行业、跨境混合”的有效合作，实现教学一体化。园区企业还为专业教师提供了企业实践的重要场所。通过园区企业的培训，专职教师有效提高了教学水平；制定有效的激励措施，鼓励企业技术人员参与教学过程的全过程，贯穿人才培养计划的制定、课程设置、教材开发、实习培训等环节。园区建设专家资源库。浙江大学谭建荣院士等待著名院士教授的工作室落户园区。同时，根据劳动模型（技术人员）的特点和相关专业的有机结合，建设一系列工作室。促进专业教师专业理论知识与生产实践相结合，共同培养高技能人才。

（3）制定和实施企业参与人才培训、教学评价和学分评价的制度。秉承职业教育“五对接”的理念，“校园一体化”教育模式一直实践“教室车间、师傅、学生学徒、教程技术、工作产品”。学校教学过程直接与企业实际生产过程相连，实现学校教育环境与企业工作环境的有机结合，促进教师实践，企业技术人员到学校教学，加强园区企业现代学徒实践，学生和学徒身份；加强工学结合，加强园区学生实践培训比例，培养符合行业标准的人才，教学过程与生产过程相连。

（4）整合园区企业的各种生产研发项目，建立数据库，丰富学生的实际学习内容。“园区一体化”的教育模式直接连接实际生产，直接承担实际项目，极大地调动了学生的学习热情，学生成为工程与学习相结合的主体。学生在园区企业“向老师学习艺术”，学生的作品被吸收和转化为企业设计或产品，学生制定的销售计划、管理制度和可行性建议被企业采用或部分采纳。这种模式也充分调动了企业的积极性，数字技术园区的许多企业经常派技术骨干担任专业实践课程的兼职教师或指导学生进行实践培训和实践；企业参与教学改革计划的制定和教材的编写。