职业教育的发展制约着分流教育的深化。职业教育的发展要逐步淡化普通教育与职业教育的界限，使“职业教育普通化，普通教育专业化”。在保证两大教育体系适应教育方针和培养目标的基础上，探索多元化的教育分流方式，帮助不同能力、兴趣、志向的学生，从不同的起点进入理想的学校，获得满意的职业，优化发展。以下是我对职业教育和分流教育现状的看法，提出与大家讨论。

1、职业教育发展空间“瘦身”，分流教育没有基础

目前，虽然国家非常重视职业教育资助，但我国职业教育起步较晚，基础薄弱，在一定程度上不能在短时间内拥有相当大规模的教育硬件，甚至最基本的教科书大部分内容过时，一半以上不能在实践中使用，设备不完整出现“黑板种植作物，作业汽车”重理论不实践。同时，我们不得不承认教师的薄弱。许多职业教育教师已经从普通教育转变为职业教育，特别是专业课程教师，很难满足职业教育教师的双重教师要求。而且，即使是这样的转行教师也不能满足现有职业教育发展的要求。我县职业教育中心学生2500余人，文化课教师153人，专业课教师71人，其比例为6.8：3.2，低于国家规定5：5的比例。《中等职业学校设置标准（试行）》（教职成[2001]8号）规定，专业课教师人数不得低于本校专任教师人数的50%）。显然，教师缺口严重，专业教师缺口更严重，一些新兴专业根本没有教师。专业课教师素质达不到应有水平，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平低，教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。职业学校数量不断扩大，师生比例逐年下降，导致部分教师负担过重，有时教师教2至3门专业课程。如此大的工作量，很难保证教学质量。有些教师由于没有职业教育工作经验，教师知识体系难以满足实际需要，大多数教师缺乏实践教学能力，教学理论基础优秀，加强智力技能培训，但在综合能力培训方面，最终只会将职业教育引入纸上谈话。办学规模扩大缓慢，职业教育的有效需求没有得到充分刺激。以我县2014年为例，据统计，全县初中毕业生2190余人，其中普通高中1000人，职业学校920人，比例接近4.6：4.5。此外，大约有150名初中毕业生没有接受培训就直接进入社会。近年来，又是学龄人口高峰期，职业教育高峰期形势将更加严峻。

二、办学招生“路子窄”，分流教育没有生源

虽然国家提倡大力建立职业教育，但学校本身的教师和财政资源无法跟上，导致培训技术技能水平低，实际操作水平低，不被学生、家长、社会认可，对职业教育有片面的理解。“劳心者治人，劳力者治人”、许多父母希望他们的孩子成功，他们的孩子上普通高中是他们感到“荣耀”的目标。职业技术学校被视为二流甚至三流学校，许多父母不愿意把孩子送到职业技术学校。此外，很多独生子女都有怕吃苦的想法，认为在机关当“白领”待遇稳定，在工厂当“蓝领”低人一等。因此，在他们眼里，上职校似乎没有前途，没有前途。根据我们对全县8个乡镇4名初中生进行的“初中生入学意向调查”，发现农村初中毕业生入学意向与经济社会水平、教育发展水平、教育条件和政策影响因素关系不大，主要受传统教育观念和人才观念的影响。由于一线技术工人的培养，职业教育长期以来一直被视为就业发展的第二甚至第三选择。高等教育的蓬勃发展使大多数人在接受义务教育后选择接受高等教育。如今，职业教育在我国的份额很低，很多人对职业教育的前景并不十分乐观。职业教育是为现代工业培养技术人才。只有当国家现代工业发展良好时，职业教育才能生根发芽，扎根土壤。因此，职业教育并非没有生源，而是没有找到合适的方法让人们接受职业教育。我国生物医药、化工、能源、通信、汽车制造、金融、保险、咨询、物流、会展、空乘、海员等新兴产业的发展需要大量的技术技能型人才。目前，这些行业的大多数单位还没有想到与职业院校合作，因此为职业院校的发展提供了专业提升的空间。