随着我国教育的全面改革和推进，音乐教育作为素质教育的重要载体和审美教育的重要内容，越来越受到人们的重视。做好音乐教育的关键在于培养好音乐教师。本文简要介绍了高师音乐教育的现状，分析了其面临的主要问题，并提出了相应的建议和对策，以期在新形势下不断完善和发展高师音乐教育专业。

一、高师音乐教育现状

（1）学生的来源。随着社会和国家教育部门对高等教师音乐教育培训的日益关注，高等教师音乐教育事业也在蓬勃发展，越来越多的学生申请音乐相关专业，特别是高等教师音乐教育专业。然而，随着高等教师音乐教育专业的发展，也存在“由于招生规模的扩大，降低专业文化考试录取线，新生专业文化素质相当低”现象，在高等教师教育实践中，专业文化素质低学生“缺乏音乐敏感性、知识理解，给音乐教学（特别是技能教学）带来巨大困难”[1]，不能很好地完成音乐教学工作，也直接影响，决定了高校培训计划的制定和实施，在很大程度上限制了高等教师音乐教育的健康发展。

(2)师资力量。如今，高师音乐教育的师资来源主要有五类:1、毕业于专业音乐学院的学生；2、在校学习期间成绩优异、能力突出的优秀毕业生留校任教；3、师范院校毕业的优秀硕士生；4.、聘请其他学校的教授或专业表演团体中水平较高的演员作为专家授课5、引进外国专家或著名学者。以上五种教师基本涵盖了主要高校的教师来源，特别是前三名，成为高校教师的主要来源。根据自己的学习和经验，不同来源的教师有不同的教学理念和教学经验，有自己的特点。

二、建议与对策

（1）改变旧观念，完善课程设置。高等教师音乐教育的目标是培养合格的音乐教师，高等教师音乐教育应更加注重“广泛”的培养、“正”、“宽”。教师音乐教育课程安排应首先在培养合格的音乐教师的前提下，开展多学科、多技能课程学习，在“多功能”的基础上实现“专业”，还应增加一些有利于普通学校音乐教育的课程，“如艺术哲学、艺术美学、音乐审美教育等，提高学生的逻辑思维和形象思维、语言表达能力和艺术成就。”

（2）丰富教育实践，培养教学能力。一名合格的音乐教师需要在理论上认真学习和研究，更需要在实践中培养实际应用能力，两者需要不断整合，才能成为一名优秀的音乐教师。教育实践的重要性不言而喻。针对发现的问题，笔者建议教育实习期可安排在大三第一学期或第二学期，以便在实践中发现实际问题；如果学校条件允许，应为学生建立固定的教育实习基地，增加实习机会，有足够的时间提高实践质量。

（3）创新教材内容，注重师范性质。教材的编写方向是专业性质的直接体现。高师音乐教育教材的编写首先要突出其师范性。既然其目标是培养音乐教师，那么教材的编写就要从师范性入手。[2]最好使用专门的高师音乐教育教材。如果没有专门的教材，应在使用教材的基础上进行适当的删除和补充，以满足师范教育的需要；其次，在教材的编写和应用中，应整合更多的教育学、心理学和教学方法，鼓励研究编写，开设更有针对性的音乐教育学、《音乐心理学》等细分课程教材。最后，“教材建设需要加强课程之间的内在逻辑联系，使学生在接受大量音乐情感理解的基础上获得更系统的理论思维能力”[3]，正常教育是一项系统的培训工作，成为一名优秀的音乐教师需要学习各种知识，可以综合运用，因此，教师音乐教育专业教材也应注重完整性和逻辑，注重教材之间的联系和发展，也帮助学生对教师音乐教育有更全面、更系统的理解。