高职院校“关键能力”的培养模式

1.项目导向的教学方法

本质上，以项目为导向的教学方法是培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力，实现“关键能力”的提高。在这个过程中，学生基本上独立思考，积极获取和处理信息，设计工作步骤和方法，分析和优化解决问题的方法，完成理论知识向实践的转变，通过相互帮助和学习完成项目工作。首先，项目实践项目让学生在小组中讨论，每个小组成员提出自己的意见和工作计划；在这个过程中，学生互相启发，互相学习，个人知识的缺乏将通过共同讨论和头脑风暴来弥补；经过讨论，最终确定了更好的解决方案，在此期间，实践指导老师给予必要的指导和帮助。然后，根据确定的最优解决方案，学生可以在自己独立制定的工作计划的指导下独立或小组完成工作。工作结果应根据预定目标进行自我检查和相互检查，并判断效果如何。

综上所述，项目实践教学分为以下阶段：

（1）信息收集阶段：学生了解项目工作要求，根据专业知识独立收集、分析和整理信息。

（2）独立制定工作计划阶段：学生根据项目的实际需要独立确定自己的工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划、需求计划、设备使用计划等。

（3）决策阶段：在小组讨论的基础上，确定各自的工作计划的最终实施计划。

（4）实施阶段：学生按选定的最终工作计划独立完成工作任务。

（5）检查阶段：定期检查、中间检查、学生自查、学生互查、教师检查交替进行。除检查工作计划内容外，还应检查工作安全和质量保证。必要时，应进行排除故障的练习。

（6）评价阶段：实践指导教师进行最终工作总结、成绩评价，找出差距和纠正方法。在各阶段确定相应的教学和培训目标。经过多个项目实践项目的不断加强培训，通过教师的不断启发和指导，学生懂得遵循行为科学原则，形成自觉的行为意识，形成完整的职业行为方式。

2.团队教学的组织模式

无论是职业院校的专业理论学习，还是实验实践和培训，教学组织的选择和安排都会对教学和学习效果产生很大的影响。为了优化教学，学校应采用排式教学组织形式（圆桌教学组织形式）和“中学”教学组织形式。在这个过程中，他们学会了合作，提高了团队工作精神、独立工作和解决个人责任问题的能力；学会与他人沟通和创新思维；锻炼批判性评价工作成果的能力。

3.教师作用和地位的变化

在项目教学、小组教学等新的教学组织形式中，职业院校教师不再是传统意义上的知识和技能教师，而是顾问、支持者和咨询专家。教师通常不再总是站在教室前宣传知识，而是站在小组旁边，随时指导学生。教师地位和角色的变化并不意味着对教师的要求有所下降，而是有所提高。教师经常要面对一群学生，回答一个群体提出的各种问题。因此，教师需要不断学习，掌握新知识、新技能，具有丰富的行业和企业实践经验，具有工程实践经验，以适应新形势不断变化的要求。

4.产教结合的培训基地

为了培养高素质的技能型人才，增强学生的实践能力，必须建立相应的培训基地，使教学直接融入生产环境。这就要求加强校企合作办学，实行产教结合的生产教学模式。学校将部分资金投入企业，不仅节省了企业开支，而且使学生尽快接触到生产现实；教师也可以经常到现场感受企业技术创新的不断变化。