一、前言

《教育部关于加快中等职业教育发展的建议》(教职成[2005]11) No.)和《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，中等职业教育是我国高中教育的重要组成部分，承担着培养数亿优质工人的重要任务，是我国社会经济发展的重要保障。中等职业教育的目的是培养“以就业为导向，以能力为导向”的高素质从业者，以满足社会需求。中等职业教育的主要特点是为学生提供“专业”教育，引导学生形成良好的专业素质，为成为高素质工人做准备。

台湾著名职业指导学者林清文认为，真正的职业规划不应该局限于职业规划，而应该回到生活和生活的主题。因此，在他看来，职业规划应该“超越狭隘的职业选择或职业准备观，回到人类关注的主题”。他认为，所谓的职业规划是指个人在职业发展过程中探索各种个人特征或职业教育环境数据，掌握环境数据，逐步发展个人职业认可，制定职业目标。在面对各种职业选择事件时，对各种职业数据和机会进行职业评估，以形成职业选择或职业决策。选择他们的爱，爱他们选择的心情，注入他们的职业选择，承担职业角色，以获得职业适应和自我实现。

金茨伯格的职业发展三阶段理论是我们研究中等职业学校学生“职业规划”能力的重要参考工具。金茨伯格将人们的职业发展分为三个阶段。第一阶段是11岁前的想象期；第二阶段是11-18岁，试用期；第三阶段是18岁以后的实现期。[1]我们的研究对象主要在14岁到18岁之间，其中大部分应该处于金茨伯格第三阶段发展理论的尝试阶段。

二、提出问题

笔者认为，中等职业学校的新生正处于职业生涯的试点阶段，在校学习和生活是对职业生涯的一种考验。职业学校应为新生的到来进行更详细、更系统、更分阶段的“职业生涯规划教育”。在遵循学生成长规律的前提下，具体实施者结合新生的特点，讨论新生“职业生涯规划”的有效策略，建立教育内容，有针对性地开展“职业生涯规划”教育，形成中等职业学校学生“职业生涯规划”教学的独特特征。

因此，本研究的基本思路是让学生在了解自己和客观环境的基础上进行有效的职业规划教育，目的是让学生更好地适应职业生涯，面对就业，最终获得职业生涯的成功，找到生活的幸福。本文旨在探讨中等职业学校对新生的“职业规划”教育措施。

三、新生的特点

从心理状态特征来看，1、大多数刚进入中等职业学校的学生都处于青春期。他们没有明确的目标，对未来感到困惑，但他们会感到焦虑和不知所措，并试图探索；2、学习基础差，学习目标不明确，学习自制力弱；与学习相比，他们更愿意参加学生会、共青团委员会、纪律检查委员会等学生工作，参加学生管理工作，愿意参加各种娱乐和社区活动；3、他们情绪波动大，敏感，心理承受能力和意志力低，缺乏解决问题的能力，容易放弃，经常因为一些困难而停止甚至消极对待；4、缺乏人际交往能力，有更多的坏习惯，学生经常因为不同的意见而不同，也会因为一些坏习惯而出现人际紧张；

四、新生需求

他们大多来自不同的地区，不同的初中，面对不熟悉的学习、生活环境和专业，大多数学生感到困惑，不能对自己有更准确的定位，对未来没有更明确的计划。即使学生选择学校和专业也不是独立的，相当一部分学生遵循家长的安排或学校的介绍。因此，刚进入新校园的新生有安全感和归属感，人际关系和谐非常重要。

首先要采取“人文关怀”措施，让学生更好地了解和适应学校环境和专业；其次，很多中职生不能合理定位，不了解自己的优缺点，不方便他们进行合理的“职业生涯规划”。因此，有必要引导中职生探索自己，发现自己的长处和独处，了解自己的性格特点；三是注重培养学生良好的行为习惯，尤其是职业素质的实践；第四，秉承“以就业为导向，以能力为导向”的理念，让学生全方位了解自己的职业，可以促进中职生根据职业要求发展自己的技能，锻炼自己的能力，提高自己的综合素质，从而更好地引导学生更好地规划自己的职业生涯。因此，新生要适当引导中职生进行“职业认知”。

因此，中职新生来到职业学校，面临着自理能力、管理自治、目标选择、学习意识、适应专业、了解职业等一系列教育问题。如何引导这些学生增强信心，感受学习的成功和用途，对自己未来的职业生涯有一个清晰的认识，引导中职生在中职一年级进行“自我认知”和“职业认识”势在必行。