西部师范生教育实习现状调查中存在的问题

（1）国家对师范生教育实习的政策指导有待完善

1956年，教育部宣布实施《师范学校教育实习方法》、1957年，《高等师范学校教育实习暂行大纲》颁布。半个多世纪过去了，它的指导作用早已减弱。目前，指导师范学校组织教育实习的文件大多由各学校自行制定，仅限于学校使用，缺乏约束力。师范生教育实习涉及高校、中小学和教育管理部门，利益复杂。西部地区高校资金和人才匮乏，单靠高校协调解决费时费力，效果不明显。教育部需要出台指导方案或方法。

（2）师范学校在教育实习组织实施过程中存在的问题

1.教师教育课程与教育实践环节的学分比例过低。

由表1、表2、从表3中学生反映的情况可以看出，学生接受的教育理论和教学方法课程太少，没有更好地发挥应有的作用。除了教学法学科的教学实践活动外，学生接受的教学基本技能培训等实践活动较少。在教育实习之前，只有少数学生通过辅导和其他方式进行了培训。培训计划安排的实习时间太短。

2014年8月，教育部发布了《教育部关于实施优秀教师培训计划的建议》，针对教师培训适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高等突出问题，提出大力提高教师培训质量已成为教师教育改革发展的核心和最紧迫的任务[1]。

培训计划是否合理决定人才培训质量，目前国内大学师范生培训计划复制综合大学学科结构和课程体系，强调基础课程和专业课程教育，追求专业知识的学术和前沿，真正培养师范生教育理论课程和基本技能课程相对较少。高等教师学校过于重视专业课程教育，忽视教育理论课程和教育实践课程，导致学生专业知识丰富，缺乏专业能力，特别是教学基本技能。此外，教育理论教学内容陈旧枯燥，缺乏国内外最新的教育学和教学改革动态知识，导致学生对培训计划中的教育课程缺乏兴趣。他们只是为了提高分数而突然学习。考试结束后，他们学到的知识很快就被遗忘了，在真正的实习过程中发现缺乏理论指导。在教学实践过程中，实习生缺乏掌握课堂教学的能力，因为他们没有真正掌握相应的知识。由于地区环境、资金和概念等因素，西部地区的大学与国内外优秀的教育研究机构和大学接触较少。师范生的培养理念比东部地区更落后，课程设置、培训计划、课程结构、教材选择和教学活动的组织模式相对陈旧。

2.高校实习指导教师对基础教育教学了解太少。

根据表4的调查报告，学生对基础教育教学的理解主要来自他们自己的经验。在实习过程中，他们通常遵循中学教师的认知。高校对中小学情况的介绍有待改进。高校需要大力开展与中小学的合作，建立稳定的实习渠道，深入了解基础教育教学的具体情况。目前，实际情况是高校和中小学接触较少，许多高校教师不从事基础教育，不熟悉基础教育教学，课堂和实习前不能向学生全面解释，不能及时深入掌握普通学生实习过程中的心理和教学活动，然后给予适当的指导。因此，高校需要通过各种渠道加强与中小学的合作，增加实习指导员与中小学的沟通机会。

3.实习时间短，安排不合理，实习机会少。

根据实习时间和时间安排的调查报告，36%的学生认为6周的实习时间已经足够了，45%的学生认为应该延长到8周，19%的学生认为应该延长到12周或更长。总的来说，64%的学生认为目前6周的集中实习时间太短；40%的学生认为集中实习应该安排在大三，50%的学生认为应该安排在大四（绝大多数学生认为应该安排在大四第一学期），只有10%的学生认为可以安排在假期。从表6可以发现，学生受到各种因素的限制。实习期间，每个班一般安排两名以上的实习生，上课频率较低。我国师范院校的教育实习时间一般为8周，校内试讲1周，校外集中实习6周，完成调查报告和实习报告1周。国内教育实习一般安排在大四第一学期，学生专业课程和教育理论课程基本结束，实习期间学生上课频率一般为三到五次。国外发达国家的教育实习时间一般为12周以上，方式相对多样化。例如，美国师范生教育实习时间一般为15周，约占学时的8.7%。英国师范生教育实习平均值20周。德国一般分为18至24周，分为两个时段。法国师范生每学年参加教育实习[2-4]。相比之下，中国的教育实习时间太短，方法太单一，集中实习只有一段时间。由于西部地区许多省会以外的师范院校的办学资金有限，即使在此期间集中实习，也经常缩水，而培训计划中的实习计划大多是徒劳的。这种一次性集中实习导致实习效果缺乏巩固和加强阶段。实习结束后，学生将面临毕业论文答辩和离校，没有机会弥补实习过程中存在的问题和缺陷，导致他们踏上岗位后缺乏信心。

4.教师缺乏经验，责任感淡薄。

近年来，高校连年扩招，许多高校师生比例已超过1人：18上限，由于社会经济发展的影响，西部地区地方师范院校招聘优秀人才相对困难，师生比例严重失衡。而且大部分教师都是近年来招聘的年轻教师。青年教师学历高，科研能力强，但缺乏教学经验，对基础教育教学不熟悉。其次，青年教师工作后面临职称评定等实际问题，主要集中在发表科研论文上。然而，高校在安排实习指导员时，往往会安排青年教师。受家庭影响，老年教师不愿意去偏远的农村中学进行长期实习指导。调查走访中发现，大部分青年教师在安排好实习生后，往往会回到高校继续教学研究，然后定期到实习点为学生提供指导。这直接导致西部地区教育实习指导员经验不足，部分教师缺乏责任感，实习管理疏忽，指导不到位。

5.实习资金投入不足。

调查走访中发现，不同高校的教育实习经费差异较大。同一省的教育部直属高校与当地几所高校的教育实习经费相差数倍，西部欠发达地区师范院校的教育实习经费严重不足，导致实习基地不稳定。而且欠发达地区城市中学数量相对较少，大部分师范生只能在农村中学实习。受农村教育水平和硬件条件的影响，学生无法充分学习先进的教育教学理念、方法和技能，进而影响实习效果。