美国的校企合作模式和高等职业教育类型

自1862年《莫雷尔法案》颁布以来[5]，美国校企合作已有100多年的历史。经过长期的理论探索和实践经验总结，形成了一系列具有美国特色的合作教育方法，值得研究和借鉴。

（1）美国校企合作模式――辛辛那提和安提亚克。

美国的合作教育有两种最基本的实施方式:辛辛那提和安提亚克。辛辛那提是由辛辛那提大学工程学校教务长赫尔曼·施奈德于1906年提出的。他要求一些专业的学生每学年应该有四分之一及时到相应的专业单位实习，以获得必要的实践经验，促进学生及时将理论学习与社会实践相结合[6]。这是第一次系统地提出校企合作模式，取得显著成效，为美国经济发展做出巨大贡献。这种合作教育模式集中了学生的实习时间，可以使他们的实践经验系统和可持续；他主张学生长期在相应的专业单位实践，确保学生的专业定位和就业；此外，他还主张合作教育应该在建筑、工程等应用学科进行，这不仅是辛辛那提模式的特点，也是该模式的缺点。他将合作教育控制在应用技术学科中，影响了高等职业教育的多个学科领域。

为了吸引更多的专业学生参与合作教育，安提亚克大学提出了“平行模式”，也被称为安提亚克模式。这种模式选择了半天的替代方式，学生早上在学校学习理论知识，下午和晚上做兼职工作，要求每个学生都必须使用“学习”―工作―以“学习”的方式完成学业。该模式倡导和实施全人教育，要求每个学生在多个社会生产领域和部门实习。这种定期的学习和工作转变不仅可以帮助学生掌握实践经验，而且可以促进学生在许多方面的充分锻炼和发展。这与辛辛那提要求学生集中在一两个专业相应的单位进行实践形成鲜明对比，这是两种模式之间最重要的区别。但该模式对企业与学校之间的距离有严格的要求，要求企业不能远离学校，否则由于交通不便，学校不容易找到合适的公司。（2）美国的高等职业教育类型。

在辛辛那提和安提亚克的作用下，美国逐渐发展起来，形成了各种具有美国特色的职业教育类型。

1.社区学院的方式

社区学院是在20世纪初形成的，其工作重点是培养社区所需的专业技术人才。学校将设置社区需要的相关专业。由于社区学院的课程与当地经济发展和社会需求密切相关，以实用专业为主，社区学院将积极参与和服务当地经济建设和发展。此外，《退伍军人就业法》保护了大量退伍军人参加职业培训和普通就业权益，极大地刺激了社区学院的发展[7]。

2.企业大学的方式

20世纪，美国一些金融和制造业企业的内部培训机构逐渐发展成为企业大学。目前，制造、零售、交通、金融、通信、公用事业和农业等大部分行业已成为一种新的职业教育方式。其显著特点主要有四点：一是企业大学主要教师来自生产第一线，具有丰富的实践经验；二是公司大学的课程和实践内容主要是企业所需的技术问题，将理论学习与技术应用相结合，实现科技创新转型；三是实践场所多为企业经营第一线；第四，大多数企业大学都是为大企业创办的，如摩托罗拉大学、通用汽车工程管理学院、兰德研究生院等。

3.科技园和创新中心的方式

科技园区和创新中心模式的代表包括：依托斯坦福大学的硅谷科技园、波士顿128公路高新技术园区和北卡罗纳那金三角科技园[9]。该模式的典型特点是以科研大学为组织者，充分利用大学人才和科研优势参与政府指导的技术创新活动，建立高科技园区。由于这类科技园区主要由高校建立，成为学生的主要实践基地，大大缩短了学生理论与实践相结合的周期，能够及时检验和反馈学校的教学质量，促进学校教育目标和课程内容的改进，培养更好地满足企业需求的实践人才。