行知教育思想引领中等职业学校文化建设的实践

“行知文化”建设是一个有意识、不断从行知教育思想中汲取、提炼营养、不断吸收周围新鲜优秀文化的过程，与学校自身文化有效融合，不断丰富自身文化内涵，提升文化品位。

（1）孕育“自立、自强、自治”的“三自”学生文化

陶行知先生主张：“智力教育要自学，体育要自强，德育要自治”[1]，强调教育要促进学生自我管理、自主发展、独立人格、自控能力和自治精神。学校以思想自立、身心自强、行为自治为目标，培养阳光自信、自食其力、主体精神和自我发展能力的高素质技能型人才。

开展班级文化和专业文化建设评价活动，营造文化氛围，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观和职业观，自力更生；开展军事发展训练、太极拳表演、“爱我中国”摄影比赛、“青春不孤独、梦想帆”秋节艺术节、“文明风格”比赛、经典阅读比赛、技能节等一系列主题文化活动和身心健康教育，让学生在文化活动中体验身心快乐和精神丰富；体验成长的快乐和发展的快乐，提高精神品味，引导学生强身健体，身心自强；开展各种社区活动和学生自治小组活动，吸收和整合优秀企业的制度文化和行为文化精髓，加强奉献、合作、纪律等与企业核心文化密切相关的培训内容，进一步规范学生言行，加强学生专业行为的培训和模拟。社区模拟企业管理，引入适者生存晋升机制和绩效考核机制，培养学生的质量意识和劳动纪律观念，形成职业责任、团结合作、效率管理等，体验学生的社会专业素质和素质特点，实现自治。

（2）构建“三知融合”课程文化

“墨水辩论”分为三种知识：闻、说、亲。闻知是别人教的，说知是自己推想的，亲知是自己经历的。陶行知先生认为，亲知是一切知识的基础。闻知和说知“只有在亲知中才能生效”[2]亲知注重体验，听知遵循本源，说知激发创新。“三知融合”的课程文化建设以生为本，以实践经验为主，以理论教学为基础，以创新发展为目标，为学生内在精神素质和能力的形成和提高提供载体和活动形式。

课程文化建设首先以“课程”为基础，重点研究和实践课程内容、课程资源建设和课程实施。课程首先要符合时代要求，满足社会和个人能力发展的需要。因此，课程内容？与时俱进。根据时代和社会要求，结合实际教育情况和具体学习情况，适度调整和处理既定教材内容，合理选择和开发其他教学资源，重建和二次开发，形成校本教材、学生工作页面等，更好地适应新时期社会发展和中等职业学生的个性需求。例如，语文和德育学科开发了“中职语文综合实践活动”、《中职生就业创业指导》等活动课程；电子技术应用专业开发了实例、实验、培训――PLC技术应用、照明电路安装与测试、虚拟电子工作室等校本教材；物流服务与管理专业开发了“仓储作业培训”、“运输作业培训”、“物流文件培训”等综合培训项目，整合实践、理论和应用，完善、补充、扩展和重建课程内容。综合课程和综合项目的实施激发了学生在学习体验中的灵感，通过行动改变了他们的认知，并在习惯中积累了质量。建设和利用数字资源，“三知融合”改变了课程呈现的方式和效果。制作微课、微视频、开发小模拟软件等。，数字化收集、加工、开发和拓展传统课程内容，将枯燥、难以理解、抽象的知识数字化，编码成可视化、可体验、可接受的信息，使其符合中职学生的认知水平、认知能力和认知风格，丰富和拓展学生的学习内容和体验，激发学生的学习兴趣和创造力。并通过二维码链接到开发的校本教材和学生工作页面，学生可以随时扫描学习。

借助课程资源、培训设备和信息手段，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具，引导学生学会积极利用各种学习资源，在网络世界、数字海洋和实践操作中积极学习。引导学生有意识、有目的地收集信息，分析信息，与教师和学生交流讨论，直到问题解决，学生成为知识的积极建设者。学生在“做”中感受、体验和收获；教师激发兴趣，明确问题，激活知识。“做中学，做中学教学”和“教学一体化”培养学生的实践能力和实践能力，培养学生的合作精神和创新意识。

（3）培养“爱天下”的教师文化

陶行知先生说：孩子的体力和心理都需要适当的营养。有了适当的营养，我们才能有很高的创造力[3]，所以教育应该充满爱。“爱遍天下”不仅是关心和关心学生，更是欣赏和激励学生，弘扬爱的教育。

继承陶行知“爱天下”的教育情怀，以多元化活动为载体，丰富教师文化内涵，将陶器、教师陶器、陶器融入教师文化建设。每年开展“行知杯”课堂教学能力竞赛、“行知杯”讲座竞赛、“行知”著名骨干论坛、“行知文化”校长节等一系列活动，以文化活动的形式解读陶行知教育思想、锤子、铸造灵魂；开展“行知杯”阅读写作活动，教师阅读“陶行知教育著名文章”、“我的教育理想”、“给教师100个新建议”、“夏山学校百年故事”、“做最好的自己”等教育，结合教育实践写作阅读经验，开展阅读经验评价和交流活动，提高阅读和分享的个性，影响气质，启迪智慧；开展“我的教育故事”演讲比赛，引导教师热爱、奉献、多元、全面地了解中等职业学校的学生，关心、欣赏和激励每个学生，内化行知教育思想，培养“热爱全世界”的教师情感。

(四)优化办学环境

办学环境，是指校园环境。校园环境是指校园内诉诸视觉和听觉的物化形式。[4]办学环境优化是以文本、景观石、广播、大屏幕播放等形式视觉化、听觉化、直观地以物化的形式展示学校追求的价值观，以文化景观带给师生的文化思维。例如，以陶先生的雕像作为标志性景观，陶先生的名言、警句、“行是知的开始，知是行的成功”、“千教万教人求真，千学万学做真人”等。通过走廊和橱窗展示教师宣言、各项大赛获奖师生、名优骨干教师风采、实验培训文化、具有专业特色的企业文化，让师生在与学校文化景观的无声交流对话中，解读各种难以形容的文化信息，获得新的生活感悟，形成以行知思想为导向的学校文化价值观。优化学校铃声和广播，增加听觉环境的互动。例如，在课间铃声中加入温馨的提示、问候和感谢，选择悦耳柔和的音乐作为铃声，营造温馨和谐的文化氛围。