一、设立“教职研究生院”培养高学历职业教育教师

随着国际竞争的加剧和社会结构的快速变化，培养具有国际视野和综合能力的高素质职业教育教师已成为日本职业教育的一个重要课题。上世纪末，日本教师培训审议会连续三年公布了三份教师教育改革咨询报告：《新时代教师培训改革计划》（1997年7月）、关于充分利用硕士课程培养教师――推进在职教师再教育（1998年10月）、《教师培训、任用、进修一体化发展》(1999年12月)。进入新世纪后，日本中央教育审议会于2005年6月提出了“增加教师教育研究生院”的基本理念，指出在丰富和加强本科教师培训的同时，有必要重新讨论研究生教师培训和再教育的制度问题。日本文化部科学省将其命名为“教职研究生院”，并规定“教职研究生院”可以开设职业教育相关课程，培养职业教育教师。教职研究生院于2008年4月开始招生，当年有19所大学单独或联合设立了教职研究生院。

“教职研究生院”职业教育具有以下特点：（1）招生对象：各大学具有招生自主权，招生对象范围广泛，包括在职教师、社会人员和应届毕业生。为了满足在职教师继续学习和提高的实际需要，一些大学会为在职教师留出适当的配额。（2）课程设置：各大学可根据自身特点制定课程培训计划，包括专业课程和实习课程，强调理论与实践的高度融合，不仅要在课堂上学习，还要组织研讨会，运用行动研究方法，提倡积极学习和参与学习。（3）教师：要求教师在职业教育领域取得教育科研成果，既能传授理论知识，又能指导学生的实践活动。研究指导教师应达到4人，其中三分之二的原则上是教授。（4）学位授予：无需撰写毕业论文，以保证学生的实习时间，毕业后授予“教学硕士”学位。（5）合作办学：教职院校采用校内外联合办学的方式。每所学校都有自己的合作学校，有的是自己的附属学校，有的是其他教育机构。学生可在这些合作学校开展实地考察、角色体验、实例研究等实践活动。

二、日本职业教育师资队伍建设对我国的启示

1.职业教育教师的发展需要创新思想。面对知识经济浪潮下职业教育教师的发展，需要与时代主题密切相关，教师的发展需要从根本上创新思想。职业教育教师的定位不再仅仅是教学生基本的实践技能和基本技能知识，还需要对自己提出更高的要求，在学生的职业发展、职业规划、创业选择、行业前景等方面给予必要的指导和指导。

2.职业教育教师培训需要深入改革。我国各级各类学校教师培训整体水平逐年提高，各类高校准入门槛逐年提高。职业教育教师培训也应跟上趋势，促进职业教育教师培训整体水平的提高。深化职业教育学位制度改革，提高职业教育培训重点，开放中等职业教育和高等职业教育，延长职业教育培训年限，扩大职业教育培训范围。

3.职业教育教师的培训应走可持续发展的道路。终身职业教育是世界职业教育的发展趋势，我国职业教育发展水平与世界发达国家仍有一定距离，在教师建设中，借鉴其他国家的先进经验，进一步加强职业教育相关立法工作，完善全社会职业教育发展体系，引导全社会关注职业教育发展，提高职业教育教师待遇水平，吸收优秀人才进入职业教育教师队伍，促进职业教育教师的长期健康发展。