人文主义教育在我国职业教育中的丧失表现

我国职业教育的培养目标不同于普通教育，主要培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质劳动者和技能型人才。这一培养目标突出了职业教育的实用性、应用性、实用性和技术性，但使其具有强烈的功利主义色彩，导致我国职业教育中人文主义教育严重缺失。

（1）职业教育培养的人成为“单向人”

根据《中华人民共和国职业教育法》，“实施职业教育必须贯彻国家教育政策，开展思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，开展职业指导，全面提高教育质量”[6]。实际上，职业学校注重学生的职业道德教育，但将其缩小为行业甚至企业规则的“遵守”；传授专业知识，但演变为对专业理论知识的过度尊重；培养专业技能，但将其异化为“技术人员”技能培训；职业指导，但简化为“就业指导”。人文主义教育在职业教育中丧失，表现为职业道德教育，但缺乏对职I人应该具备的“工匠精神”、职业信念的培养；有职业知识的传授，但对人文知识缺乏必要的补充；有职业技能的培养，但缺乏“多职业能力”、“可转移能力”、培养“软”技能；有职业指导，但缺乏对学生职业规划的指导。职业教育以这种不健全的方式培养出来的人只能是“单向的人，而不是全面发展的人”[7]。马尔库塞首先提出了“单向人”，这意味着生活在当代工业社会，但由于科学技术的发展，这个“病态社会”缺乏分析和批评。这种“单向人”是对人性的破坏[8]。在科技和工业化中发展起来的职业教育培养出来的人，难免刻上了这个时代的烙印。由于职业教育的实用性和技术特点，学生不仅缺乏对技术原理的反思，而且缺乏对相关技术技能的批评，成为发展不全的“技术人员”、“工具人”不可避免地沦为“单向人”，这与联合国教科文组织重申的人文主义教育宗旨背道而驰。

（2）职业教育中职业培训的“影子”不断闪现

职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，但在具体办学过程中，职业学校强调后者。更重要的是，职业教育被简单地理解为就业教育，职业能力的培养被简化为技能的培养。主要表现为对单一技能的反复训练，对顶岗实习的过度尊重。这种教学和实习只能满足职业培训的需要。然而，职业教育与职业培训有着本质的区别。首先，职业培训主要是获取某一产品、工种或岗位的相关知识，而职业教育不仅注重获取学生的相关专业知识，更注重传授人文知识和人文涵养；其次，在职业培训中，受训者需要学习一定的技能，而职业教育则需要培养学生获得跨专业、多功能、不受时间限制的“关键能力”；最重要的是，在职业教育中，我们不仅要教“技能”，还要教“道”，而职业培训只求技能而不讲道。通过高效的培训，可以简化“通过技能理解”的过程。目前，在职业教育教学过程中，由于追求速度和效率，过于功利，教育目标定位低端，教育内容选择简单，教学评价指标明显，职业教育应有的“技术理解”过程消失，“技术理解”教授效果大大降低，职业教育中职业培训的“影子”，使人文要求和教育实践成为两张皮，使职业教育和职业培训有趋同的嫌疑。这种培养“人力资源”的职业培训使职业教育越来越缺乏人文精神，远离人文文化，忘记了教育和培养“人”的根本目的。

（3）职业教育中的技术异化“遮蔽”了职业人员中的“人”

在现代科学世界观和技术理性的控制下，人们对技术的理解采取了科学主义的态度，形成了对科技的信仰，只有科技才是前瞻性的。技术最初诞生于人文世界，但随着技术的发展，它逐渐远离人，成为人文世界的异化产物。其表现有二：一是随着福特主义生产线的普及，基于社会效率的斯内登和普罗瑟职业主义教育观开始盛行。在职业学校，技术性、经济性等功利特征日益突出，人文性被迫退居幕后。职业学校不再强调学生的一般知识、一般技能，甚至专业知识只服务于技术技能，只教授特定的技术知识，忽视技术文化，认为只要学生“能操作”、“会制作”、“了解流程”就可以了。其次，随着社会分工的日益细化，职业学校的专业划分也越来越细化。为了满足专业精细化的要求，降低了人类教育的总体要求。学生只能掌握单方面的知识和有限的技能。在一些专业中，职业学校使用狭窄专业所需的统一技能水平来调查学生，职业教育已经成为一种明显的技能和技术教育，“这意味着强调技能或技术方法将以牺牲的意义为代价”[9]。在实习中，学生不需要理解技术知识，不需要经历“模仿、调整、沟通、创造”四个阶段的认知过程，只要机器按要求进行程式化操作。正如杜威所说，“这种狭隘的职业教育可能会培养僵化和机械的技能，但它将牺牲敏捷的观察和紧凑、聪明的计划和其他理性能力，使人僵化和僵化。”这一预测已被中国当前的职业教育所证实。职业学校的学生不仅被好奇心和求知欲扼杀，而且被机器和技术奴役；学生不仅成为机械的“技术人员”，也成为科学主义和知识技能的奴隶[10]。职业教育中的许多技术异化使学生无法感受到作为专业人士和专业人士的崇高职业精神、职业道德和职业骄傲。在芒福德所指的技术带来的“巨大机器”下，人们只具有生物学意义，而专业人士中的“人”则完全被技术的异化所“掩盖”。职业教育首先是“人”教育，其次是职业教育。然而，我国职业教育的现状却逐渐远离这一本质，失去了人文主义教育的灵魂。当联合国教科文组织重申人文主义教育时，我国职业教育中人文主义教育的缺失更加严重，对人文主义教育的呼唤更加迫切。