我国职业教育重拾人文主义教育之路

（1）职业教育的定位应从“就业导向”转变为“职业导向”

为了适应联合国教科文组织对人文主义教育的重申，我国职业教育需要重新审视教育中的“人”。虽然职业教育不同于普通教育，但教育的对象并没有改变。以“以就业为导向”为办学定位的职业教育，不能只关注眼前利益，只关注学生毕业时能否就业。学生作为就业者的身份首先以人的形式存在，而人的存在是终身的，而不是暂时的就业。此外，随着科技的进步，学生就业的不稳定性急剧增加，工作变化更加频繁。马克思早在《资本论》中就表明，“不应该培养年轻人从事一个特定的终身职业，而应该培养他有能力在各种职业中尽可能多地流动。”“就业导向”的定位将无法使职业教育实现长远发展。提前完成工业化，进入后工业时代和知识时代的美国通过一系列帕金斯法案将职业技术教育改为“职业技术教育”，注重职业教育的职业取向。这不仅是适应经济社会发展要求的措施，也符合人文主义教育对人性和人类发展的关注和宣传。因此，我国职业教育应重新定位，重视学生的静态毕业和就业，重视人类的动态可持续发展，使职业教育服务于整个职业发展，重视学生未来的就业机会和就业后的发展前景。

（2）职业教育的目标应从技能培养转向“能”和“人”

职业教育的“就业导向”定位决定了培养技能型人才的目标。但职业教育的对象是人，所以它的目标应该是先“成人”，才能“成才”，才能“成为技能型人才”。只有“人才”，没有“人”，正如日本教育家井所说，“失去了另一半的教育”。失去的是人文主义教育的灵魂。人才培养的核心是人格塑造和精神培养。因此，职业教育的目标是培养健全的人格。在掌握普通文化知识和专业技术知识的基础上，通过人文教育培养学生的意志素质和合作精神，增强学生的适应能力和心理承受能力，促进学生身心健康发展。其次，培养学生的问题解决能力、团队合作能力、沟通能力等软技能，以及可转移能力和核心能力，即将技能、知识和理解从一个背景转变为另一个背景的能力。最后，根据需要培养学生的岗位技能。联合国教科文组织对人文主义教育的重申，不仅要求学生学会生存和学习，还要求学生学会关心和做人。因此，职业教育改革不仅要使学生掌握技能，生存，而且要使学生具有综合能力、创新能力，能够过上更好的生活；最重要的是让学生成为一个真正的人，完整的自我，能够有尊严地生活。

（3）职业教育教学应从“单向线性模式”向“双向集合模式”转变

职业教育“能”与“人”并重的培养目标，必然要求职业教育教学改革。原来的职业教育是基于斯内登和普罗瑟的社会效率，所以职业教育的教学是按照福特主义生产线的模式进行的。在这种模式下，首先，学生需要掌握专业理论知识和岗位实践技能，因此，在教学和实习中，学生只能接受学校教师和企业大师的单一指导，只盲目学习和沉浸在操作中，缺乏师生之间的双向沟通和互动。学生只是机械地操作机器，没有任何创造性的发挥。这种教学掩盖了人的本质，在今后的工作中，学生逐渐被“物役”，成为机器的奴隶。其次，为了适应职业教育的就业导向，教学内容是根据生产线的精细分工来培养学生的技能，因此教学是线性模式。人文主义教育重申视野下的职业教育要求使用保罗弗莱雷倡导的“对话”教学不仅强调师生之间的双向对话和交流，而且更注重学生之间的合作与合作。这也是为了满足后工业社会生产组织模式的需要。目前，世界上许多跨国企业逐渐用“生产岛”取代了原有的“生产线”生产组织模式，建立了灵活的生产体系，产生了“学习岛”。这就要求原有的线性教学模式转变为集合教学模式，即教师和大师需要围绕专业的核心能力传授相关知识，培养学生的集合能力。同时，学生将有一个团队在“学习岛”实习和工作，通过团队合作、共同努力和创新，完成任务，实现自我发展。因此，我国职业教育教学改革必将走向适应国际生产需要、满足联合国教科文组织重申的人文主义教育的“双向集合模式”。

（4）职业教育课程应从突出职业转向多元化

职业教育看不到教育的核心是“人”。学生只是为了找工作而选择课程。学校提供的课程主要是专业课程，专业性非常突出。虽然这反映了职业教育的特点，但这种课程设置和课程选择使学生在提高生活质量和意义方面面临终身学习异化的危险。因此，基于联合国教科文组织重申人文主义教育的立场，职业教育课程不仅要突出专业性，还要从课程的整体设置出发，通过人文艺术的影响打开人们的视角，从而滋养自信心和对主流观点的叛逆精神。这需要通过多样化的课程来实现。在课程内容上，不仅要开设文化基础课、技术基础课、专业课、技能课等，还要开设各种人文教育课程供学生选择；在课程类型上，既要有必修课，保证学生获得核心能力，又要有选修课，满足学生的多样性需求；在课程的基本形式上，要根据职业教育的特点开设学科课程和经验课程，注意潜在课程对学生的影响。

（5）职业教育教师要用“人文素质”来融合“双师素质”

人文主义教育的重申要求我国职业教育教师具有人文素质。目前，我国职业教育对教师的要求是要具备“双师素质”。但自上世纪末“双师型”教师提出以来，经过近20年的努力和发展，这一问题仍未得到解决，这一慢性病仍制约着职业教育的发展。我国职业教育教师之所以用“双证书”、“双职称”取代了“双师素质”，无法完全整合“双能力”。其中一个主要原因是缺乏人文素质的内源性动力来整合两者。雅斯贝尔斯曾经说过，“只有人文教育才有如此惊人的特点，即使是一个无能的教师也能取得一定的教育效果”[17]。因此，未来职业教育教师必须从丰富的人文角度设计和构建职业教育，具备教授技术技能时进行人文教育的能力。而且，这种熏陶和教育不是两张皮，而是高度融合。这就要求职业学校教师通过积极参与培训、自学、自学、实践反思等方式，以及职业学校创造的人文环境，不断提高人文素质，提供人文教育、临时培训、出国深造等推广方式，以人文素质融入“双师素质”L是一位具有较高职业素质的“双师型”名师，帮助我国职业教育重拾人文主义教育。