讨论体育教育专业本质

1.根据本体本质的讨论

1)第一层本质，即本质：体育教育专业=教育+专业。

体育专业的第一层本质是指体育专业的教育属性，与非师范专业相比。师范专业和非师范专业都有专业特点，区别在于师范专业设置教育课程，体现教师教育的特点；因此，体育专业应强调人才教育能力的培养，以区分非师范专业。

师范专业的目标定位决定了体育教育专业主要是培养中小学体育教师，从教育部颁布的课程计划（过去称为教学计划）中可以看出。中小学体育教师的工作主要是促进学生的健康，这是由体育和健康课程改革的价值取向决定的。

体育健康课程改革是现代教育思想指导下的改革，现代教育中最具影响力的思想是素质教育和终身教育[15]。在现代教育思想的指导下，中共中央、国务院于1999年作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定，指出学校教育应树立“健康第一”的指导思想，加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼的良好习惯。

为全面推进素质教育，教育部于2001年颁布中小学体育健康课程标准[16]，2003年颁布高中体育健康课程标准[17]，2011年修订义务教育体育健康课程标准，要求学校体育建立“健康第一”指导思想，提出新的目标体系，即体育参与、体育技能、身体健康、心理健康和社会适应目标。因此，目前中小学体育健康课程改革的价值取向是促进学生健康，是追求健康阶段效应和长期效应的统一。

要实现体育健康课程目标，促进学生健康，实现健康阶段效应与长期效应的统一，中小学体育教师必须具有较强的教育能力才能实现这一目标；因此，体育教育专业应强调人才教育能力的培养，以满足体育健康课程改革对体育教师能力的要求。

综上所述，体育专业人才应具有较强的教育能力，这是由体育专业的本质决定的。

2.根据一般本质进行讨论

第二层本质，即一般本质：体育专业=体育+师范专业。

体育专业的第二层本质是指体育专业的体育属性，与中文、数学等师范专业相比。体育专业与中文、数学等专业属于师范专业，其共同特点是教育；因此，课程应开设教育课程，以反映教师教育的特点。区别在于体育专业主要是体育实践专业；因此，体育专业应强调人才的体育能力培养，以区分中文、数学等师范专业。

体育教育专业人员应具有较强的体育能力，这也是体育健康课程改革对体育教师能力的要求。《体育与健康课程标准》规定，体育与健康课程是以体育锻炼为主要手段，以提高中小学生健康为主要目标的必修课程。体育与健康课程的性质要求中小学体育教师具备良好的体育能力。因此，体育教育专业应强调人才的体育能力培养。

综上所述，体育专业人才应具有较强的体育能力，这是由体育专业的一般性质决定的。讨论体育专业的一般性质有助于主体在实践中形成正确的目标。

 　3.根据特殊本质的讨论

第三层本质，即特殊本质：体育教育专业=种差Ⅲ+体育专业。

体育专业的第三层本质是指体育专业与体育训练等体育专业的主要区别。体育专业和体育训练专业属于体育专业，主要是体育训练专业。不同之处在于，体育专业的目标是培养中小学体育教师。

中小学体育教师的工作主要是促进学生的健康，这是由体育和健康课程改革的价值取向决定的。为了实现体育健康课程的目标，促进学生的健康，实现健康阶段效应与长期效应的统一，中小学体育教师必须具备运用体育科学知识的能力，指导学生实现这一目标；因此，体育教育专业应强调运用体育科学知识和能力的培养。

体育训练专业的目标定位不同，体育训练专业主要是培养教练。在训练过程中，教练不是促进运动员的健康，而是取得优异的运动成绩；因此，教练应掌握科学训练的运动科学知识，以取得优异的运动成绩。

综上所述，体育专业人员应具备熟练运用体育科学知识的能力，这是由体育专业的特殊性质决定的。探讨体育专业的特殊性有助于深刻理解体育专业发展的规律。

4.结束语

从体育专业的本质出发，体育专业培养的人才应具备教育能力、体育能力、运用体育科学知识的能力三个方面。这三种能力是由体育专业的本质、一般本质和特殊本质决定的。把握体育专业本质三个层次的统一，有助于深刻全面地了解体育专业的属性，明确体育专业人才能力培养的方向。

从哲学和逻辑的角度来看，体育专业本质的三层理论提供了理解体育专业属性的思路，有助于解决体育教师职前教育专业化发展方向的争论，在一定程度上证明了本质多元论和层次论的价值；然而，这一思路挑战了传统的本质一元论[18]。笔者将本质多元论和层次论的观点引入体育界，提供了本质研究的另一个视野，希望能起到抛砖引玉的作用。