“专业化”又称专业社会化，有两层含义：一是指普通职业群体逐步符合专业标准、成为专业职业、获得相应专业地位的过程；二是指专业群体的专业性质和发展状况。教师专业化是指个人成为教学专业成员，在教学中有越来越成熟的转变过程，即“普通人”成为“教育者”的专业发展过程。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和趋势，也是我国教师教育改革的重点和方向。教师教育主要包括职前教育、入门教育和在职教育三个阶段[1]。本文主要探讨了职前教育阶段，即师范教育阶段体育教师教育专业化发展的方向。为贯彻落实中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定，进一步深化高校体育专业改革，教育部于2003年第五次修订了《全国高校体育本科专业课程计划》（以下简称课程计划）。与以往的教学计划不同，本次修订提出了培养“复合型体育人才”的目标，引起了学者对体育教师职前教育专业化发展方向的争议。

基于此，主要采用文献方法，以中国知识网络为主要数据库查询期刊论文，以“教师教育”、“专业化”、“本质”、“多元论”、“层次论”、“概念分层”为关键词，收集2000年至2014年的相关论文，共113篇。从上海体育学院超星数字图书馆查阅专题6份，查阅教育部文件9份。共引用18篇文献，为本研究奠定了基础。根据收集到的文献，总结了体育教师职前教育专业化的发展方向。运用分析、抽象、概括、比较、演绎等逻辑方法，提出体育专业本质多元论和层次论的观点。根据辩证唯物主义理论，体育教育本质的三个层次决定了体育教师职前教育的专业发展方向。本研究的意义在于把握体育专业本质的统一，有助于深刻全面地了解体育专业的属性；有助于解决体育教师职前教育专业化发展方向的争议，明确体育教育专业人才能力培养的方向；有助于为制定体育教师职前教育专业标准奠定坚实的理论基础。

关于体育教师职前教育专业化发展取向的争论

首先，一些学者认为，体育教师的职前教育应该加强“教育能力”的培养。例如，杨万林在《体育教育专业课程改革与回归》一文中认为，新课程计划只注重体育专业知识，轻教育专业知识课程不利于实现“培养体育教师”的目标定位，课程改革与培训目标不同，体育教育专业课程改革必须以教师教育专业理念为指导，回归教师教育标准[2]。另一个例子是王健在《体育教师教育课程改革的专业取向》一文中认为，构建和完善体育教育学科体系是体育教育专业课程改革专业取向的发展战略[3]。

其次，一些学者认为，体育教师的职前教育应该加强对“体育能力”的培养。例如，一些学者认为，课程计划中“广口径、广适应”的“人才”教育理念将导致体育人才“体育能力”的下降，引起了“人才”教育与“人才”教育之间的争论[4]。此外，不同的学者对“多功能”有不同的看法：一种观点认为“一个专业”是指特殊项目，“多功能”是指各种体育技能[5];另一种观点认为，“一专”是指体育专业，“多能”是指多专业技能[6]。

第三，一些学者认为，体育教师的职前教育应该加强对“健康教育能力”的培养。目前，对“健康教育能力”的研究主要集中在医疗护理领域，主要指医生和护士对疾病预防、治疗、护理和康复的教育能力[7];然而，随着“健康”一词内涵的变化，“三维”健康观逐渐被人们所接受。“健康第一”已成为学校体育的指导思想，中小学《体育与健康课程标准》规定，体育与健康课程是以体育锻炼为主要手段，以改善中小学生健康为主要目的的必修课[8]。学校体育指导思想和课程性质的变化引起了学者对体育教师“健康教育能力”的关注。例如，一些学者认为，我们应该借鉴发达国家培养学生健康教育能力的成功经验，增加健康教育专业，提高体育教育人才的健康教育能力[9]。

从上述学者对体育教师职前教育专业发展方向的争论和课程计划的培训规范可以看出，体育教师职前教育专业发展方向不明确，体育教师职前教育专业标准模糊。如何确定体育教师职前教育专业化发展方向？辩证唯物主义理论认为，主要矛盾在客观事物的发展中处于主导地位，对客观事物的发展起着决定性的作用。唯物主义辩证法还认为，主要矛盾中存在矛盾的主要方面，客观事物的性质主要由[10]223230规定;因此，要确定体育教师职前教育专业化的发展方向，就要找出决定体育教育专业发展的主要矛盾，把握体育教育专业的本质，根据体育教育专业的本质确定体育教师职前教育专业化的发展方向。笔者认为，体育专业的本质是多元化的，多元化的本质是分层次的。本论断的理论依据如下。