随着科学技术的飞速发展，人类活动的广度和深度得到了前所未有的拓展和延伸，人类更加关注价值在人类生存和发展中的作用。从根本上说，人类在现实实践中构建的各种关系都是一种价值关系，不能脱离人类生存和发展的范畴。职业规划教育是人们在职业生涯中自觉考察人的价值。通过有意识的生活活动，我们可以体会到真、善、美、和谐、统一的生活境界，探索人作为超越性存在的意义的实践活动，体现了职业规划教育与人自由发展的价值关系。本文试图从价值论的角度考察大学生职业规划教育，探索大学生职业规划教育的价值意义，明确价值论与职业规划教育的契合关系，阐释职业规划教育对大学生生存和发展的意义，从而有利于提高大学生职业规划教育的实效性。

1、价值论与职业规划教育的契合

价值论是哲学三大基础理论分支之一。“价值论提出和回答的问题是：‘世界的存在和意识对人有什么意义？[1]6.价值理论反映了社会事物价值关系的运动和变化规律，涉及价值本质、价值意识、价值评价、价值实践等方面。价值理论以现实人为出发点，以人类实践活动为最终立足点，深入调查人类生活实践的表现和历史逻辑，充分理解人类在生活实践中的主体作用，深刻理解实践中主体与对象之间的价值关系，揭示价值现象的本质。价值、对象和对象相互依赖、相互渗透，价值是对象的桥梁和纽带，价值的形成不仅在于对象是否满足对象的需求，而且在于对象是否能被对象接受，对象对主体的重要性，脱离对象的主体价值实践最终陷入唯心主义的泥潭，对主体的存在和发展需要价值的诠释，需要在价值创造的过程中突出主体的主体性，需要在主体的互动中构建主体的意义世界。

职业规划教育始于美国，是经济发展和社会进步的产物，是人类关注自身发展和社会发展的必然结果。职业规划教育有助于个人分析自己的兴趣、能力、个性和职业价值观，综合考虑主客观因素，确立职业发展方向和目标，通过制定职业培训和工作计划，采取必要的职业实践路径，实现个人职业目标。职业规划教育注重主体的个性化发展，探索和培养个人的生活潜力和价值，“基于发展学生的独立规划和管理意识，激发学生的内在动机，培养学生的主要地位，促进个人自由和全面发展”[2]。

价值理论与职业规划教育本质上是一致的。两者都关注人类生活和生活的发展，以及人们在实践中主要主动性的发挥。这里的人是现实、具体、历史的人，可以是个人、群体或整个人类。职业规划教育是对未来可能生活的预测和判断，以职业价值观为基础，观察当前价值主体的生存状况，在职业实践中创造主体的自我职业存在，实现价值主体的历史性超越。大学生职业规划教育的价值关系是由大学生价值主体和职业规划教育的价值对象构成的，相互依存和促进。只有充分认识职业规划教育对其生存和发展的意义，大学生才能转化为职业实践的价值动力，以其独特的实践方式诠释职业规划教育的价值。可以看出，大学生与职业规划教育之间的价值关系是实现大学生职业目标和创造价值的重要支撑点。对其重要性的认识直接影响到大学生职业规划教育的有效性以及大学生自我价值和社会价值的实现。大学生职业规划教育的最终价值在于实现大学生的自由全面发展，促进大学生自我价值与社会价值的和谐发展。这一价值目标的实现取决于职业、生活等价值载体。面对复杂的社会环境，大学生需要及时调整职业方向，纠正职业路径的偏差，根据具体情况合理做出价值判断和价值选择。同时，在追求职业目标时，大学生的价值观始终贯穿于职业规划教育，引导和统一大学生的行为，为其职业选择提供有价值的解释，促进其在创造社会价值、促进社会发展的过程中展现人的本质力量。总之，价值理论与职业规划教育的契合关系是正确认识大学生职业规划教育、重新审视其深刻要点的逻辑起点，对提高高校职业规划教育质量具有重要意义。

2017年4月，《中国石油大学学报》（社会科学版）第33卷第二期邹艳辉：大学生职业规划教育2。职业规划教育的价值取向