思考贵州高职教育发展对策

1.创新高职教育办学理念，树立科学的人才观

高职教育办学理念是长期办学经验、思路和理性思维的总结和结晶，体现了高职院校的办学特点、价值判断、取向和追求。高职教育的发展必须创新办学理念。在办学类型定位上，要高举高等职业教育旗帜，坚持高等职业技术教育方向；在办学宗旨和目的定位上，要最大限度地满足社会对高等职业教育多元化的需求，满足学生求知、求技、求职等方面的需求，为社会提供优质的教育服务；在办学模式定位上，要实现教育与生产、教育与科研发、理论与实践的结合；在办学战略定位上，要坚持学校以人为本、教师为本、教学以学生为本、人才培养以能力为本。此外，高职教育工作者还应树立科学的人才观，从发展、期望和欣赏的角度正确对待高职学生，改变社会对他们的歧视。由于几千年来“只有高阅读”等历史传统、现实评价和相关政策的影响，学生和家长仍然非常执着于学习。这也是普高热还在“热”的重要原因。此外，社会上鄙视职业教育的观念也根深蒂固。有些人总是认为职业教育是一种低水平、低水平的教育，学生进入职业学校就没有未来。2003年，中共中央、国务院在《关于进一步加强人才工作的决定》中明确指出：“只要有一定的知识或技能，能够开展创造性劳动，为促进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，为建设中国特色社会主义事业作出积极贡献，是党和国家需要的人才”。

2.调整优化专业结构，改革教学内容和课程体系

调整和优化专业结构是高职院校健康可持续发展的基础，也是反映高职院校特点和水平的关键。在发展过程中，高职院校必须注重改革现有行业和不符合市场发展需要的专业，加强新专业发展，以市场需求为中心，以就业为导向，以能力为标准，不断调整优化专业培训计划，结合贵州省经济发展和学校实力，精心打造优质专业，形成自己的专业特色。

教学内容和课程建设改革是学校教学工作的重点和难点。高职院校要以市场需求为动力，以就业需求为出发点，根据市场变化及时调整教学内容，建立符合高职教育培养目标的课程体系。在课程体系开发和课程教学中，始终坚持素质教育，使学生形成良好的职业道德和敬业精神。在基础理论教学中，以“必要、充分”为原则；专业课教学注重加强针对性和实用性。可以采用公共课程教学改革思路，既注重学生一般素质的培养和基本能力的形成，又注重学生学习能力和发展能力的培养，构建和实施“一个平台、多个模块”的公共课程模式。

“通用素质平台课程”是所有学生根据各专业教学计划必须学习的基础文化课程。包括政治理论、大学语文、大学英语、计算机基础、体育、音乐、美育、公共礼仪、就业指导、心理健康教育、公民教育等。这些课程是根据“社会人”设计的，培养学生的通用素质，教育学生“学会做人”、“怎么做事”。在一般素质平台课程中，我们主要在教学实践中培养学生的思想道德素质、人文素质、专业素质、身心素质四个方面。“相应的专业模块课程”是根据不同的专业教学计划设置的。在教师的指导下，必修或选修基础模块化课程，如专业英语、科技文献检索、医学科技写作、财经应用写作、医学伦理学等。这些课程必须根据“专业人士”和实用性进行设计，贴近专业和学生实际，培养学生的专业能力，教育学生“学会做事”、“学会生存”。

3.就业模式是职业院校生存的基础

职业院校毕业生能否找到合适的工作是他们最关心的问题，也是影响考生是否选择职业学校学习的重要因素。只有提高毕业生的就业率，才能相应提高学院对考生和家长的认可。社会自然会对这所学校有不同的看法，保证学生的数量和质量。

根据高等职业教育普遍实施的三年制计算，从招生订单形成到企业就业的时间间隔至少为三年。能否适应企业发展的变化要求，是企业和学校应重点考虑的实际问题。同时，招生与就业订单实施的具体联系可能仍然存在一定的困难。因此，我们提出了“订单”就业模式的概念，其基础是尽量缩短订单形成到实施的时间隔，努力尽可能接近毕业生知识结构和专业技能的要求，主要通过在学校相关专业设置具体的专业方向来解决。

“准定单式”的具体方法是：学校根据自身条件、专业特点和社会人才需求，根据国家公布的高等职业教育专业目录设置主要专业，并在本专业下设置若干小专业方向。由于每个专业方向都属于同一类专业，因此可以设置基本相同的专业基础课程，并在每个专业方向下设置不同的特色方向课程。考生根据主要专业申请考试。完成专业基础课程（约一年半至两年）后，行业相关企业根据自身要求选择合适的专业方向，提出具体的就业计划。学生根据个人专业和兴趣，结合企业就业订单的要求，独立选择合适的专业方向。学校可根据具体就业需要，与企业共同制定相关专业方向的具体教学计划。

4.加强师资队伍建设，培养“双师型”教师队伍

教师是学校的基础，教师水平、能力和综合素质是教学质量的决定因素。职业学校应始终把加强教师队伍建设作为自身发展的首要任务。加强“双师型”教师建设是促进贵州高职教育发展的关键。目前，贵州职业院校师资力量普遍薄弱，“双师型”教师比例较低，远不能满足实际需要。

加强师资队伍建设，高职院校要营造重视“双师型”人才的社会氛围。在评价教师教学水平、科研水平和工作表现时，除了课堂教学能力、科研论文数量和毕业生就业率外，还要注重实践能力、产品研发、技术开发和技术应用成果，以及高职毕业生的就业质量。

5.加强实验培训基地建设，积极推进校企合作

加强实践教学，加强学生职业技能培训，是提高技能型人才培养质量的关键环节。高职院校要不断提高教育教学质量，必须建设一批高水平的校内外实验培训基地，营造真实或模拟的职业环境，让学生在职业活动环境中接受岗位实践培训或模拟培训，提高技术应用能力。

实验培训基地是在高职教育中配合理论教学而设立的。其建设内容包括场所、设备、教学人员、教学计划等，是高职教育实施职业技能培训的保障。高职院校要因地制宜，充分挖掘现有的校园实验和培训室，通过对学生的职业技能鉴定，促进职业技能培训。同时，要积极拓展校外培训基地，加强产学研合作。这不仅弥补了校园培训设备和场所的不足，也为学生创造了能够有效促进教学双向互动的社会交往场景和职业场景，也加强了用人单位对学生培养过程和能力水平的理解，增强了用人单位使用高职人才的信心。