新加坡的教学体系具有通用知识＋专向技能＋灵活设置专业特点

1.以NYP工商系为例。第一年，各系统的教学安排注重基础知识的获取，知识相对广泛。第一年开设会计、经济、统计、营销、管理、商业沟通、计算机应用等7门课程，以通用知识为培养目标。值得注意的是，随着国民素质的提高，许多更专业的技术已经成为每个人都需要掌握的技能，如会计、营销、统计、计算机应用、国际商务等，不再作为专业设置。相比之下，我国职业技术院校的课程数量过多，基本安排在8小时内，课程安排不合理。例如，体育课程可以改为评估学生的业余培训时间和项目学分。

2.第二年的教学重点是了解和识别行业环境，了解行业流程，培养能力，注重创造性的复制。以NYP工商银行和金融专业为例，第二年开设了6门课程，包括公司财务、财务管理、商业法、国家教育、金融服务总结和商业咨询的技术应用。教学工厂有两个培训项目，包括商业流程、商业项目管理、客户服务和个人仪式。我国课程之间存在交叉重复，大部分课程局限于狭窄的专业领域，知识明显不够广泛。

3.第三年的教学重点是使学生具备明确的就业专业技能，了解真实的企业运作模式。大量的校园项目培训和岗位实习使学生很容易找到正确的目标，与市场保持一致，最终完成整个三年的教学过程。以NYP银行和金融专业为例，第三年开设了金融资本市场和工具、投资、银行零售业务、普通保险、国际金融和公共债券、个人金融和人寿保险规划、信用分析和行政管理、个人销售和议价方法、人力资源管理等9门必修课程。同时，学生可根据需要选修三门增值课程，包括客户关系管理、国际商务、创业等。专项培训项目包括12周的毕业项目培训和12周的企业顶岗实习。校内培训项目主要培养学生利用各种金融工具完成日常业务的能力。然而，我国职业技术院校的课程改革将大量通用知识设置为专业，使得只需一门课程就能解决的基本技能需要3年时间才能学习，而学生的专项技能明显不足，专业方向课时太少，技术平台课时太多，难以适应市场需求，导致专业不专业、缺乏专业知识。

4.为确保学生能够根据市场需求找到工作，新加坡职业教育开设的专业将根据市场需求及时调整，反应迅速。中国职业技术学院的一些专业已经工作了十多年，专业设置与其他学院相似，缺乏竞争力。同时，学院对新专业缺乏支持，不能满足不断变化的社会发展需求。

5.在课程设置方面，NYP以项目为中心灵活设置课程，专业主任有权确定专业课程，讲师有权确定课程的教学形式。专业教师需要对学生的市场导向和专业能力负责，以确保学生所学到的是最新的知识。我国高职院校采用专业组负责人制。专业组负责人很容易根据熟悉的专业设置培训计划和课程，不小心增加了熟悉的专业课程，忽略了专业组中其他专业的课程设置。

6.在课程教学中，新加坡以讲师和其他教师的形式进行研讨会，突出重点和难点，鼓励学生提问，加强理解，值得学习。虽然中国建立了高质量的课程体系，但没有摆脱传统的教学方法，学生的独立学习能力仍然没有得到培养。

教师培训新加坡职业教育教师轻教育、重经验、重能力、重培训。新加坡职业教育教师要求具有本科以上学历，5年以上同行业经验，具有项目获取和研发能力。教师具有丰富的工作经验，熟悉行业和企业文化，具有明显的教学优势。同时，注重教师培训，大量外籍教师到发达国家学习先进技术，及时帮助教师转移和转移。“教学工厂”的建立不仅可以作为学生培训的基地，而且可以成为提高和培训教师专业水平的有效途径。相比之下，我国职业教育教师更注重教育，不注重行业经验和项目获取和研发能力，教师培训相对松散，缺乏提高教师水平的有效体系和机制。

优秀的办学理念和校园文化，明确的培训目标，有效的教学体系，实用的评价体系，完善的教师培训体系，充足的教育投资，构成了新加坡职业教育的特点，使新加坡保持科技领先地位，成为世界上发展最快的国家之一。相比之下，我国职业教育需要结合国情进行必要的改革，才能有发展潜力。