随着互联网技术的快速发展和计算机行业竞争的加剧，企业对计算机人才的要求越来越高，高职学生的学习内容越来越困难。与本科生相比，他们没有优势，专业就业缺乏竞争力。目前，高职院校的计算机教学大多采用“先教后学，以教师为中心”的教学模式。这种模式在进入大学初期可以提高教学效率，但不适应高职院校中后期的培养。这种方式培养的学生强调学生的实践能力，忽视了学生的自主学习能力和创新能力[1-2]，学生很难将知识从感性认识提高到理性认识，无法实现整合和学以致用。如今，企业需要的学生不仅具有较强的实践能力，而且具有学习潜力、独立思考和快速学习的能力。这些能力是快速满足企业工作要求的基础。通过教学发现，具有独立学习能力的学生在应对专业学习难度和持续学习方面适应性强，学习信心强，就业能力强。缺乏自主学习能力的学生专业学习积极性逐年下降，学生学习能力徘徊，就业表现不强。随着经济的发展，高职计算机学生的就业期望大大提高，就业理念不再局限于“软件蓝领、代码工人”的思维。高职院校需要像本科院校一样注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。对此，提出了以学生自主学习能力为培养目标的教学方法[3-4]。

1.自主学习的必要性

随着本科院校扩招和高考人数的减少，高职院校招生规模的减少，计算机专业对招生不满。随着互联网技术的快速发展，对计算机人才的需求不断增加，专业划分越来越详细，企业对IT人才的要求也越来越高。如何发展高职计算机的竞争力，只有培养优质学生，高职计算机才能更好地生存和发展。现有高职计算机人才培养以实践为主，学生循序渐进，技术相对简单，职业发展空间小，主要面向订单型中小企业。企业技术含量小，处于IT产业生态链下游，工作收入低，导致学生不愿意从事这项工作。传统本科院校过于注重理论培养，缺乏对学生的实践指导。对现代人才的需求既要有良好的理论基础，又要有扎实的实践技能。因此，有必要改变高职院校传统的计算机教育模式，结合本科院校的教学模式，提出应用型本科教育。高职院校可以借鉴这一教育理念。这一概念的核心是以学生为主体，注重实践和自主学习能力的培养，全面培养学生的实践能力和解决问题的能力，是未来教育发展的主流方向。

2.自主学习的理论依据

承认学生学习个体的个体差异是建立自主学习理念的基础，主要表现在以下三个方面：

2.1个性化教育理论

个性化教育表明了个人对社会自主创造关系的思想和行为的总体特征。从抽象意义上讲，个性主要有四个方面，即独立性、独特性、创造性和完整性。因此，个性的本质是自主性和独特性。个性教育是指在教育过程中，重视教育者的需要、兴趣、自由和创造，尊重人的尊严、潜能和价值，促进人的个性自主和和谐发展的教育。专业教育注重“人”存在的价值，注重人自身固有潜力和创造性精神的发挥，是一种个性化教育。

2.2人的主体性理论

弘扬人的主体性，唤起人的主体学习意识，充分发挥人的主体活动能力，是学习的内在要求。主体性是现代人的基本特征。培养新形势下的人才，需要培养人的创造力、开拓性和独立性，这与弘扬人的主体性密切相关。

2.3差异化教育理论

高职院校学生来源广泛，学生个体差异很大。就个人而言，承认学习个体差异，因材施教，实行个性化培养，为个性化自主学习的研究提供了方向。传统的同质化教育忽视了教育规律，导致学习偏离轨道，学生无法适应社会发展的需要。综上所述，高职院校计算机的发展必须以人为本，实现个性化培养，尊重学生独立学习的要求，以适应社会发展的要求。