探索校企合作发展模式

长沙民政职业技术学院软件技术专业（以下简称“专业”）是2004年与印度NIIT合作开设的特色专业。通过替代部分课程，引入了国外先进的教学理念和教学理念。2006年，专业开始探索“校企合作、工学结合”的有效实施方式，建立了以程序员为核心岗位的相关岗位群、基于岗位群的模块化课程体系、基于项目能力的渐进式实践教学体系、基于模拟工作场景的实践教学环境，有效实现了“校企合作、工学结合”的深度融合。

1.构建以程序员为核心的基于软件开发过程的岗位群

专业按照行业权威标准-软件统一流程（RUP，RationalUnifiedProcess）理论上，根据软件开发的过程，从RUP提供的专业岗位入手，分析专业岗位的职责、候选人的经验和知识背景，确定由程序员、测试、技术支持、软件营销、界面艺术家、设计师、项目经理组成的岗位群，结合当前软件开发技术的流行趋势和著名的Tiobe全球编程语言排名，程序员被进一步划分为核心岗位、辐射岗位和发展岗位。根据软件开发技术的流行性，进一步将程序员岗位细分为Java程序员、.Net程序员和Android移动程序员。辐射岗位：测试人员和技术支持。在培养学生核心岗位能力的同时，也培养其他岗位的能力，这些岗位都是辐射岗位。例如，程序员在开发程序后需要对程序进行必要的测试，并成功地安装在实际的应用环境中，这正是测试员所需要的。拓展职位：界面艺术家、软件营销、软件外包、微信开发、PHP程序员。通过附加专业拓展课程获得的岗位能力。有些学生有专业知识，他们想根据自己的专业知识，选择自己的工作，如艺术培养学生想从事界面艺术工作，英语，日语水平好学生想从事软件外包工作，口才好学生想从事软件营销，乐观Php网站开发想学习Php技术，但专业核心课程不能完全满足学生的要求，学生可以通过选修专业发展课程加强这些岗位能力的培养。开发岗位：设计师、项目经理。在培养学生的核心岗位能力和学期综合项目开发时，学生需要熟悉其他相关岗位的能力。然而，由于他们需要其他综合素质或丰富的实践经验，并不是每个人都能实现。少数学生能够实现或朝着这个方向发展。如果设计师需要较强的自学能力，项目经理应具备项目管理的专业知识、沟通能力和领导能力。

2.构建基于工作岗位的模块化课程体系

在课程体系建设方面，专业始终坚持以岗位能力为基础的课程建设理念。课程体系中的每门课程都是为了培养学生的专业素质能力、专业通用能力和岗位特定能力而设计的。主要思路如下：①获得程序员职位(Java程序员).网络程序员、移动程序员)在实际软件开发过程中具有完整工作过程的典型工作任务，总结整合典型工作任务，根据职业成长规律对典型工作任务进行分类整理。②将典型的工作任务转化为一个或多个学习领域，一个学习领域对应一门课程，将多个典型工作任务中的公共学习领域划分为专业基础课程，称为专业通用能力培训模块。独特的学习领域分为专业课程，称为核心岗位能力培养模块，该模块还包括专业课程，称为核心岗位能力培养模块。.net程序员、Java程序员和移动程序员课程学习子模块。③根据岗位群拓展岗位类型，开设专业选修课，培养拓展岗位所需能力。④开设相关的专业素质课程，培养学生的IT专业素质。例如，每学期开设的ISAS信息搜索和分析技能课程用于培养学生的信息处理能力、解决问题的能力、独立学习能力、团队合作能力、表达沟通能力和时间管理能力。这样，就形成了由专业基础课、专业课、专业选修课组成的课程体系。专业基础课围绕不同类型程序员典型工作任务中的公共学习领域和专业素质培训开设，专业课紧紧围绕不同类型程序员独特的学习领域开设，专业选修课围绕培养岗位群体拓展岗位能力开设。

3.构建基于项目能力的递进式实践教学体系

本专业始终坚持“以行业为基础、校企合作、工学结合、突出核心能力培养”的原则，构建“以项目为载体、层次化、能力递进”的实践教学体系，“层次化、能力递进”使学生的技能培养和角色转化从简单到复杂，从单一到综合，从熟练到精致，从培训到生产，从校内到校外，从学生到员工，从而提高学生的专业能力和就业竞争力。实践教学体系的层次由四个层次组成：一是教学一体化，培养学生的专业通用能力、岗位基本能力和岗位特定能力。二是学期综合项目培训和校内生产性培训，培养学生的项目综合发展能力。第三层次是假校外集中培训，培养学生在校外进行项目综合发展的能力。第四层次是校外企业毕业实习，培养学生的现场项目开发能力，实现从学生到员工的转变。