21世纪以来，全球软件产业及相关信息服务业实现了工业化、规模化，进入了快速发展时期，我国也不例外，因此对软件人才的需求巨大。目前，我国软件技术人员尤其是从事软件基础编程的程序员严重短缺，更多的基础编程工作由高学历人才（如本科生或研究生）承担，出现了所谓的“大材小用”现象[1]，造成了人力资源的极大浪费。本文通过走访调查发现，企业对基础编程人员的需求与高职院校相关专业的学生很难找到工作。原因是高职毕业生由于缺乏项目经验，无法满足岗位需求。因此，本文着重探讨了高职院校项目背景下软件技术专业的体系结构，以培养学生具备软件技术人员专业能力为出发点和目标，使专业学生能够很好地满足软件企业对基础技术人才的需求[2]。

软件技术专业课程体系现状

虽然国内高职院校的软件专业大多以培养基础技术人才为目标，但由于培养模式和课程体系未能与企业紧密联系，培养目标与企业需求相差甚远。虽然大多数高校在人才培养模式上采用了相对成熟的“2+1”模式，但仍存在以下问题：

1.1课程体系继续延续学科教育体系

大多数高校的软件专业课程仍然注重学生理论知识的培养，学科体系品牌明显。多年来，课程大纲和教学方法没有太大变化[3]。虽然有些高校采用模块化教学方法，但仍未能脱离理论教学与计算机实践相结合的教学模式。课程知识模块不系统，主要以书本知识为教学点，缺乏对学生职业技能和实践操作能力的培训，导致学生毕业后无法迅速切入职业角色，培养出来的学生与企业需求脱节。

1.2职业情景气氛不足

由于缺乏情景教学方法，学生的专业能力没有得到系统的培训，使学生缺乏专业素质和团队合作能力，解决实际问题的能力较低，最终无法满足企业的岗位要求。

1.3教学方法落后，教师知识储备陈旧

大多数高校的软件专业继续传统的教学模式，教师只负责专业知识和技能的教学，几乎不关注相关专业需求的社会变化，使教学内容与市场需求脱节，特别是西部经济落后地区，专业教师知识储备陈旧，明显落后于专业技术的更新和发展，使学生难以适应基本的软件编程工作。同时，在教学过程中不能有效利用最新的软件技术和工具，缺乏案例和项目教学内容，也是学生分析和解决问题能力较弱的主要原因之一[4]。此外，在专业技能培训方面，如软件行业标准、专业法律法规、软件文档相关规范、安全保密措施等行业必要技能尚未纳入学习范围；在专业素质教育方面，如市场管理理念、软件项目管理技能、团队合作意识和应急能力等措施尚未全面开展。

1.4考核方法单一

大多数高校的软件专业课程在考核过程中注重对学生基础知识的调查，往往只通过试卷或计算机测试来评价学生的学习效果。评价形式单一，使学生更加注重书本知识，忽视职业道德的培养。同时，评价方法难以充分体现学生的职业技能和综合素质。

2项目背景下的课程体系

项目背景下的课程体系以项目需求为切入点，遵循学生的认知规律，以培养符合企业需要的软件技术人员为根本目标，确定教学目标，组织教学内容，优化课程结构，设置实践项目，制定符合软件技术人员专业能力的课程体系[5]。从学生入学到毕业，根据职业能力的不同阶段，分为五个阶段：入学、提高、项目模拟、项目实战和专业人才塑造。创造专业场景，在每个阶段设置不同难度的项目，实现开发能力的模块化、层次化、渐进式提升[6]。在入职阶段，以培养学生的单一技能和理论知识为目标，让学生对职业情况有初步的了解；在改进阶段，以形成发展思想为目标，使学生对职业有更清晰的认识；模拟项目是基于企业开发的项目，只有项目导师才能指导学生参与开发。学生必须按照规定的时间定期提交作业进行评估。项目导师应根据模拟项目的推广时间对学生在整个项目实施过程中的整体表现进行评估；在项目实践阶段，学生全程参与项目开发过程。项目导师应及时与学生沟通，掌握学生的进度，从理论层面进行指导，增强学生的知识储备，提高学习能力。在职业塑造阶段，学生以稳定的团队形式开发具有实用价值的商业软件，以适应岗位为目标。通过这种方式提高学生的专业能力，实现与企业的“无缝结合”[7]，具体实施过程如图1所示。以项目为背景的课程体系改变了传统的单一考试评价模式。每个阶段采用日常考勤（20%）+考试（30%）+项目实战（30%）+项目答辩（20%）的形式进行整体评价。日常考勤主要以学生的出勤率和课堂表现为基础，贯穿学生学习的全过程，督促和激发学生的学习兴趣

3结语

目前，以项目为背景的课程体系已在我国部分职业院校实施，但大部分高校仍以传统课程教学为主。项目背景下的软件技术教学体系，在从入职到实战的不同阶段，以不同难度的项目为载体，推动了整个人才培养教程，贯穿始终统一的评价体系，有效控制了教学过程，取得了良好的教学效果和社会效果。