工业设计英语教学现状分析

1.目前，我国理工学院的专业英语教学仍处于探索和研究阶段。过去，高校将英语教学重点放在基础英语上，强调提高大学英语四、六级通过率，并将其作为重要的考核指标。专业英语只是基础英语的简单“延伸和扩展”，重点是对基础英语教学模式的研究、探讨和分析，忽视了专业英语教学的有效性。2.目前，在我国工业设计专业英语教学过程中，需要加强学校、教师和学生对专业英语的重视，提高对专业英语的认识，进一步提高专业英语的学习方法、方法和理念。例如，采用大型课堂教学方法；对课程设计、课程开发、课程实施等要求有待提高。在工业设计专业英语教学设置的合理性、教材内容的规范性、教师水平的提高等方面，存在着许多值得探讨的问题。采用基础英语教学方法进行专业英语教学可能是目前最突出的教学问题。3.在专业英语课上，学生已经进入专业课程，课程多，压力大，容易导致学生以专业英语为负担；此外，由于工业设计专业英语内容单一，专业背景强，文章形式和风格枯燥乏味，工业设计专业英语词汇、句子、汉语表达困难，学生感到压力大，学习困难。这种情况不利于培养学生的学习兴趣和积极性。4.教学以教师为中心。教师带领学生从学习生词到解释语法难点，再翻译关键句子。使学生处于被动学习状态，学生参与课堂讨论和交流的机会和氛围较少，师生之间的互动和交流较少。教学一般侧重于专业词汇的解释、课文阅读和英语翻译的训练，而忽视了用英语听和表达专业概念的训练。“听、说、读、写、译”训练不平衡，学生口语差、发音不规范、听力弱等现象普遍存在。5.目前，大多数专业英语考试形式是翻译专业文献，有些人使用咨询材料和字典进行开放考试。这种评估方法不仅形式和内容单一，内容覆盖范围窄，而且导致学生容易轻视专业英语的学习。另一方面，CET-4、CET-6考试包括听、写、读，甚至口语考试。专业英语的考核方法值得进一步改革。6.师资情况。工业设计专业的英语教师很少来自具有本专业知识和良好英语水平的教师，其中大部分属于教授基础英语的教师。虽然基础英语教学是专业英语教学的基础，但与专业英语教师相比，基础英语教师具有扎实的英语基础，有利于专业英语教学的基础部分；然而，工业设计的专业词汇和意义需要更好的专业基础知识的支持。因此，具有专业知识背景和基础英语教学能力的教师是理想的工业设计英语教师[3]。