工业设计领域从学徒到工匠的成长路径

工业设计从业人员的典型工作主要是工业设计师、产品模型设计和生产者、计算机辅助设计师、工业产品推销员等，每个岗位分为初级、中级和高级三个层次，即从学徒到工匠，从学徒到工匠，需要培养职业核心能力和专业核心能力，职业核心能力包括逻辑思维能力、基本判断能力和语言表达能力、职业规划能力、独立学习能力、解决问题能力、获取新知识能力、决策能力、建立良好的职业道德、合作协调能力、自我效能感和韧性、自学能力和创新能力等。[2]专业核心能力包括计算机设计软件应用能力：熟练使用Photoshop进行图像处理、产品设计、改进设计、CorelDRAW10平面印刷排版设计制作、犀牛产品设计制作、3DMAX三维制作、产品渲染设计；产品模型制作能力：根据市场策略、产品造型目的、产品样本、产品造型系统规范系列规划、设计、制作；产品造型设计能力：具有一定的工业设计手绘表达能力、工业设计计算机渲染制作能力、专业工业产品创意设计能力；产品营销能力：工业设计规划、产品销售、产品生产管理能力。从学徒到工匠是一个不断学习和独立学习的过程。通过不断的教育和训练，可以培养学习能力和学习习惯。专业核心能力和专业核心能力对工业设计领域人才的成长起着至关重要的作用，尤其是自尊、自爱和坚韧。这些都与学校教育有关，但并不局限于学校教育，而是来自先天禀赋、“言行”、“影响”、“边学边学”、“工学结合”等。5、从现代学徒制的角度来看，工匠精神培养的道路人类知识分为显性知识和沉默知识。与显性知识相比，沉默知识有着坚实的基础，但很难通过语言、文字或符号在课堂上表达和传授。现代学徒人才的培养可以让学生在真实的情况下学习，身临其境地感受到沉默知识的强大效果。通过企业大师的言行和个人实践经验，学徒不断积累和创造“工匠精神”。现代学徒制是继承“工匠精神”的有效途径，满足当前产业结构转型升级的客观需要，是培养高水平、高素质工匠人才的重要选择。

（1）前置职业素质培养职业素质培养应贯穿人生，解决不同阶段的不同需求和任务，完成各阶段素质培养任务对下一阶段产生关键影响。工业设计领域的职业素质培养应提前到初中阶段，形成初中、行业、教育行政部门三方联动的职业教育前沿行动，将“工匠精神”的培养贯穿职业培养的全过程，通过“职业素质实践体验周”等形式，使职业素质培养进入“新常态”。

（2）确定人才培养目标在当今时代，中国正在建设特色社会主义，劳动模范和工匠精神得到大力弘扬，需要大量的知识、技能、创新高素质劳动者，营造光荣的劳动社会时尚和奉献精神，爱因斯坦和爱迪生我们必须培养，这个时代需要科学家和鲁班。可以看出，进入新时代不仅需要学术人才，还需要具有工匠精神的高素质技术技能人才。工业设计专业人才培养目标应设定：培养思想政治坚定、道德技能、综合发展，满足社会发展的需要；具有良好的专业素质，掌握综合工业设计的基本理论，应用现代互联网技术、工程技术、人体工程学等知识技能，面向工业设计领域的工匠高素质工人和技术技能人才。

（3）重构课程体系，学徒掌握技能，继承文化，课程是一个非常重要的载体。以传递知识为主要内容的课程体系已不适应现代学徒工业设计领域。要打破这一传统，注重典型工作任务综合职业能力的培养，让学徒在真实工作情境中获得专业技能知识，将工匠精神融入岗位的各个环节。在教学过程中，教师除了传授必要的理论知识外，还应将各岗位所需的基本职业道德、专业素质和专业精神融入课程教学中，培养学徒的专业技能和知识，培养学徒的专业素质。通过真实的工作情境体验，学徒们可以体验到职业岗位所需要的耐心和细心，以及对工作的认真负责的态度。在实践和锻炼过程中，这种细致、卓越、耐心的工匠精神自觉地内化为职业追求。[3]通过对珠江三角洲工业设计行业岗位设置和人才需求的研究分析，明确工业设计专业人才培养目标和职业岗位（群），参照各岗位职责（工作任务）和职业能力要求，依托校企合作平台解构重建课程体系。（以下页图2工业设计专业课程体系示意图）将工匠优秀的专业素质和专业态度贯穿于基础课程和专业课程技能型人才培养的全过程。

（4）建设公共培训平台，工业设计领域人才需求规模小，个性化强，需要发挥行业组织的作用，建设公共培训中心。以产业为纽带，以产业链骨干企业或跨企业培训机构为基础，以岗位群为基础，以岗位能力为核心，分布式建设产业学徒培训中心（现代学徒公共培训中心，以下简称“产业培训中心”），实施“学校+产业学徒培训中心+企业”“基础学习+岗位培训+岗位实践”现代学徒人才培训。通过建设公共培训平台，解决了行业组织整体指导能力薄弱、中小企业培训能力不足等问题，培养了工匠精神。