随着医学教育改革的进一步深化，如何提高教学效果的问题摆在解剖学教师面前，传统教学方法的本质是无可争议的，但新生面对解剖学中含有数千个术语，不可避免地感到害怕。兴趣问题、记忆问题，特别是整合方法，需要师生双方解决。第二课堂的辅助作用不容忽视。受其他行业知识竞赛的启发，我们举办了几次解剖学知识竞赛，取得了一定的效果，但没有总结和仔细研究。为此，2014年临床医学专业学生举办了解剖学知识竞赛，进行了系统的分析和研究，并尝试了教学方法的改革。

一、材料及方法

比赛前一个月，教师在通知学生全面复习的同时，根据教学大纲的要求，制定比赛题目。比赛前一周，对比赛题进行了最后筛选，决定用120道题作为比赛，其中掌握内容50道题，熟悉内容50道题，了解内容15道题，超过教材5道题。然后对赛题进行分类和分配。系统解剖学教学结束后，利用周末晚上的自学时间组织解剖学知识竞赛。临床医学专业159名学生分为6个学习小组，每组随机抽取3名学生组成6个竞赛小组，其余141名学生作为观众。5名评委由3名解剖学教师、1名病理学教师和1名外科学教师组成。一名电教室工作人员和两名辅导员负责电子计时器的计时和计分，两名解剖学教师负责主持人。比赛程序为：依次进行小组1号、2号、3号队员必答，小组必答，小组抢答。与此同时，穿插进行观众抢答。评分方法为：答题必须在阅读后30秒内开始，答题时间以1分钟为限。答对一题加10分，答错不扣分；小组答对一题加10分，犯规答错一题扣10分；观众答对一题加10分，同时发给纪念品。答错不扣分，个人得分累计。所有回答错误和无人回答的问题均无效，标准答案由主持人公布。如果答案结果与标准答案有差距，请仲裁决定。比赛结束时，根据每组得分总数和观众得分总数确定排名。最终奖励小组前三名和观众前三名。第四至第六名的小组颁发纪念奖。

二、讨论

比赛结束后，我们统计了比赛题目的得分、扣分和无效题数（见表2），编制了11个项目的信息反馈调查表，由159名学生、5名评委和1名主持人（另一名讲师除外）填写，统计结果见表3。从表2可以看出，64%的赛题被正确回答，这与赛前估计基本一致。然而，29%的问题已经成为无效的问题，但出乎意料的是，除了主持人过于严格外，学生的恐慌和心理素质差是主要原因。例如“：为什么精索静脉曲张多发生在左侧？答案的关键词是“左精索静脉直角注入左肾静脉，左肾静脉直角注入下腔静脉，回流路径曲折，阻力大。“学生们在赛前复习时对这个问题非常熟悉，但由于过度紧张，他们无法在赛场上准确回答。从表2可以看出，小组赛题的作废率大于观众，答对率小于观众。分析这一现象，一是坐在小组席上的学生比坐在观众席上的学生更紧张；二是说明部分学生在竞赛组成员中的知识数量和适应能力比观众席上的少数学生差。例如，获得观众分数第一名的学生答对了5道题，排名第六的小组答对了4道题。从表3可以看出，在11个反馈调查项目中，7个项目的赞成人数超过81%。这七个项目反映了解剖学知识智力竞赛可以增加学生学习解剖学的兴趣；能促进学生对解剖学知识的全面复习、总结、总结和加强；能促进学生医学专业思想的巩固；能促进学生应变演讲和现场发挥能力的培养；能促进学生积极参与和竞争意识的培养；能促进学生与师生的交流，活跃课余生活，是开展第二课的好形式。97%的被调查人员赞成解剖学知识智力竞赛，这表明该活动是成功的，并达到了预期的目的。从表3可以看出，知识竞赛不能充分反映学生对知识的掌握，只能解释某些方面，更不用说取代理论考试了，也就是说，知识竞赛只能作为提高教学质量的一种手段。表3中对本次比赛试题的评价一栏意见分散，只有67.9%的人认为有趣，提醒我们在准备试题时要注意广度、难度和丰富多彩，防止过于单调。表3第11项有101人填写了本次比赛调查表中未反映的意见和建议。综上所述，主要意见有：启发性问题太少；小组必须回答的问题太多；神经系统问题太多；结合临床病例的问题很少。主要建议有:增加小组笔答题；增加有趣的问题；增加反应学习方法的问题；答题时间要根据问题的难度灵活掌握；当小组答题没有小组答题时，要改为观众答题，不要按无效题处理；希望这样的知识竞赛经常举行。我们认为，这些意见和建议准确地暴露了本次比赛的不足，值得在今后举办类似比赛时进行纠正，使知识竞赛活动生动有色，不断完善。

三、结束语

（1）知识竞赛活动可以促进学生的学习，加强专业知识；促进学生各种能力的培养；促进教学，活跃第二课堂；是提高解剖学教学质量的辅助方法之一，可行。

（2）根据教学大纲、教材内容和教学对象，综合考虑知识竞赛问题的确定。既要有广度和难度，又要注重丰富多彩和趣味性，多联系临床问题，在实践中不断完善。

（3）解剖学科可在各专业学生中举办知识竞赛，其他医学教育学科也可举办知识竞赛。