国内外医学检验高等教育概况

由于国外高等教育体系、社会医疗保障体系和继续教育体系差异较大，医学检验教育具有多学制、多模式并存的特点。具有代表性的有:美国医学检验人才主要分为临床检验科学家（CLS），临床检验技术员（CLT）和临床检查医生（CLP）。CLS学制4年；CLT学制2年；CLP经过三年的医学专业学习和一年的临床实践，考试合格，通过美国医师执照考试后申请住院医师培训。只有通过资格认证，才有资格签发临床病理报告。“4+3+1+4”年[1]。在英国，德国的医学实验室教育分为两个层次：实验室技术人员和实验室医生。本课程涉及临床检验、食品药品检验、环境检验、上游产品研发和产品营销。学生根据个人专业需要选择若干课程部分，完成规定学分后授予学位。分为澳大利亚和法国的医学检验教育“五年临床医学学习+三年医学检验相关课题研究研究研究研究研究”生物科学家和“3~4年实验技术培训”生物技师培养模式[2]。日本主要有三年制医学技术检验专科教育和四年制本科教育，需通过国家检验技师资格考试[3]。研究发现，发达国家医学实验室教育的共同点是：根据不同的培训目标进行分层次教育，医学教育实行精英教育，严格控制招生人数和学校时间，并通过多次考核。本科毕业后主要进行专业教育，本科阶段基础教育针对性不强，导致培养成本高，不完全适合发展中国家。经过30多年的医学检验专业本科教育，为各级卫生机构培养了大量的高级医学检验人才，有效地促进了我国检验医学的发展。2012年，教育部新一轮学科目录对医学检验本科专业进行了调整：医学检验专业（代码100304）原属于临床医学技术专业，纳入新成立的一级医学技术专业（1010），专业代码改为101001，专业名称改为医学检验技术专业，学位由医学学位改为理学学位，学制由五年制改为四年制，培养目标由原来的“高级医学人才”改为“应用型人才”。我国医学检验本科人才培养模式存在培养目标表达普遍、课程体系不完善、学生实践创新能力不足、社会适应性有待提高、继续教育体系不完善等问题。为了解决这些问题，专家们对新形势下的科学教育教学改革和适应四年制的人才培养模式进行了大量有益的探索和研究[4~7]，但目前还没有统一的结论。

校企共育人才是医学检验高等教育发展改革的必然选择

现代检验技术不仅促进了医学检验专业的快速发展，也促进了医学检验相关企业的蓬勃发展，特别是独立的医学检验实验室。除了传统的医院实验室、血站和疾病预防控制中心外，独立医疗实验室、试剂制造商、生物技术公司、制药企业、医疗器械制造商和销售企业等新兴的医疗实验室相关单位都是实验室专业学生就业的选择。但学科目录调整后，传统学科目录调整后，“理论+实习”医学检验人才培养模式难以适应检验学科的发展，社会对医学检验人才提出了更高的要求。校企合作培养应用型医学检验人才，是从医学检验相关企业蓬勃发展、社会检验人才需求结构变化的实际出发，探索培养适合医院、医学检验相关企业和科研机构的检验人才的新途径，是医学检验高等教育发展的必然趋势，也是适应医学检验学科发展和社会需求的必然选择。近年来，越来越多的地方高校尝试了校企合作办学，取得了良好的成绩。实践证明，校企合作是提高高校效率、培养应用型人才的有效途径，为医学检验专业人才培养和教学改革提出合理化建议，有助于新形势下医学检验本科专业人才培养理论的不断提高和教学质量的不断提高；有助于整合和优化教学资源，促进高校、企业和研究机构发挥各自优势，实现共同发展；有助于提高考生的初步科研创新能力和综合素质，增强就业竞争力。

3校企联合培训模式和长期合作机制建设中存在的问题

（1）学生的思想需要改变。学生在医学院学习是为了在医院工作，他们不愿意在企业实习和就业。这就要求教育管理者在新生入学时进行专业思想教育，分析新形势，正确引导学生实习和择业。

（2）选择合适的医学实验室研究机构，以企业为合作对象。我国医学实验室研究机构，企业发展良莠不齐，在选择合作机构时应充分考虑双方的特点、需求和发展方向。

（3）校企合作相关法律法规不完善，宏观政策指导不够。校企双方在合作过程中应找到利益共同点，否则合作难以持续。在合作过程中，要及时沟通，以双赢为目标，争取愉快高效的合作。

4初步设想

（1）校企联合改革课程体系，提高学生的实践能力。邀请医院和企业专家讨论专业培训目标，制定教学计划，改革课程体系，建立实习模式，开设医学检验指导、检验仪器操作维护、医学检验综合培训等课程，根据不同的发展目标实施不同的实习模式和实习计划，使医学检验技术专业人员的培训更加独特。

（2）依托校企联合开展科研项目，提高学生的科研创新能力。鼓励和支持高校教师和检验中心，相关企业共同开展科研项目，根据市场需求提出研究目标和方向，提供资金，提供技术支持，促进市场导向的科研项目和创新。教师积极申请科研项目，鼓励和引导学生参与科研活动，增强学生的科研意识、创新意识，培养创业能力。

(3)校企合作培训“双师型”教学团队。学校定期安排专业教师到临床学习，或到合作单位进行专业实践，有利于丰富教师的理论知识，不断提高专业实践水平，从简单的理论教学到理论、实践、科研多元化教学。同时，聘请一批学历高、专业职称高、专业素质好、能胜任教学工作的临床一线检验专业人员和企业技术骨干担任兼职教师。通过参与专业课程的教学和培训，专兼职教师相互交流、学习、共同提高“双赢”效果。

（4）建立创新创业教育实践基地，以象，建立创新创业教育实践基地。共建产学研基地，开展日常管理、实习就业、技术培训、人力资源培训等合作，建立企业奖学金，推荐安排实习就业，建立生产性培训基地和订单培训，“协助式”办学等方式，实现人才培养与实际就业的无缝衔接，力争在自愿互利的基础上实现深入合作。