教育神经科学研究的新进展

(一)教育神经科学研究理论新发展

1.系统理论的动态发展。忽略了传统理论“心理、大脑和教育”三者之间的复杂关系，仅仅做出了简单的线性和平均化处理。作为教育神经科学的最新理论成果，动态发展系统理论则对这一点进行了突破，该理论将研究的重点转移到个体行为，成绩等与脑模式的渐变和突变的结合上，用来解释和干预教学，主要包括三个特征：非线性，实体与过程和多层次性。基于该理论，不论人们测量什么变量，得到的实际上只是一种相互作用的叠加结果。因此，要提高对研究对象的非线性，实体与过程和多层次性等特征的重视，将心理、大脑和教育理解为复杂的动态发展系统，才能更好的分析教育现象，把握教育规律[6]。

2.动态增长模型。动态增长模型认为，个体的增长过程是一种非线性的变化，表现为上升和下降的循环周期，揭示了大脑学习的间歇性发展。动态增长模型认为，大脑和认知的周期性发展是一种不连续的快速发展和快速下降。在传统观念中，人们总是认为发展是线性的，但事实上，儿童和成人一样，技能的发展不是从一个阶段到另一个阶段，而是反映了许多上升和下降的动态变化，反映了技能建设是一个周期性的过程，也反映了知识建设的缓慢和困难。因此，教育神经科学应在心理、大脑和教育之间建立联系，而不是在神经科学的研究成果和教育的启示之间进行过度推测[6]。

（2）教育神经科学研究的新趋势

1.关于“脑”的研究。关于教育神经科学“脑”最近的研究主要包括脑结构和脑可塑性、敏感期和脑学习。首先，针对脑结构，在基因遗传和社会文化两个方面进行了重新认识。其次，在大脑的可塑性和敏感性方面，早期研究认为0-3岁是婴儿学习能力的最佳时机。一旦错过了这个关键时期，大脑就不会为学习一些技能提供机会。这一结论也导致了当时一些幼儿教育的流行和流行，但近年来的研究在这一观点上有了新的发现和突破。研究认为，海马区在学习和记忆中起着关键作用，不受年龄和时间的限制。它能不断产生新的神经元，通过神经元之间的突触连接，帮助人脑发育出最佳结构。因此，从新的研究发现中，我们可以得出结论，大脑在成熟后仍然具有可塑性，我们需要做的是给予它适当的刺激。至于大脑的敏感期，虽然目前只发现语言有敏感期，但各种迹象表明人类在其他技能方面也可能有敏感期。

2.对“精确学习课程”研究愿景。在当代教育改革中，一个非常紧迫的重大课题是实现课程的科学化。然而，自古以来，教师作为教学者，并不太了解人脑是如何工作的。在教学中，他们只能依靠经验主义，不能从最科学有效的角度教育学生，使教学发展犹豫不决。然而，随着社会的快速发展，大脑神经科学研究取得了突破。教育神经科学作为一门新兴学科，注重对大脑内部运行机制的研究，为教育理论和实践注入了新的活力。与此同时，越来越多的教育者也开始应用教育神经科学的研究成果来提高教学质量。在此背景下，近年来，为了为学生提供更有效、更高质量的学习经验，教育神经科学领域诞生了“精准教育”，“精准学习”以及“精准课程”等新理念并成为研究热点，从而可以看到，以上所有都指向了一个方向---精确学习课程[7]。

3.神经科学、教育学与计算机信息技术的交叉整合。目前，教育神经科学与计算机信息技术的整合是教育神经科学领域的前沿研究趋势，特别是借鉴教育神经科学在教育实践中揭示的规律。在国际上，布里斯托尔大学教育神经科学专家琼斯教授率先将教育神经科学与教育信息技术相结合。在神经科学研究的基础上，他基于应用软件和互联网开发了计算机软件和教学方法，可以提高学生的学习水平。更重要的是，他将研究成果应用到教育娱乐教育游戏中，强调“用户中心”探索教育游戏对人脑认知过程的影响，从而提高教与学的效果。然而，这一领域的研究仍处于早期阶段。在这个阶段，研究人员无法确保学习理论能否通过软件的设计和应用得到改进和改进。因此，教育神经科学与计算机信息技术的整合仍是一个空白领域，需要研究者进行更深入的探索和研究。

教育神经科学作为一门新兴学科，虽然发展历史相对较短，但它以科学的研究方法和成果为传统教育心理学开辟了一条新的道路。始终关注其高度敏感的新发展趋势，不仅有利于教育神经科学学科体系的完善和发展，而且有利于教育领域根据新的研究方向进行改革和调整。