教育神经科学作为多学科的动态整合，被有可能成为一门学科“超学科”它诞生于20世纪末21世纪初，是认知神经科学在教育领域的应用。近年来，教育神经科学的发展日新月异。虽然过程短，但已初步形成国际研究网络，研究成果与教育理论和实践相结合，仍在不断拓展和创新，引领未来发展新趋势。这些成就和发展潜力使教育神经科学的未来充满希望和光明。

回顾教育神经科学的内涵和发展

（1）神经科学教育的内涵

教育神经科学是一门具有巨大发展潜力的新兴学科，将心理、大脑和教育相结合。其突出特点是心理、大脑与教育相结合。“复杂性”这甚至可以反映在名称的定义上。不同的组织和研究人员会使用不同的术语来代表这个领域，其中更多的是使用“神经教育学”，“教育神经科学”以及“思想、大脑和教育”等[1]。与其他术语相比，首先，“教育神经科学”更适合作为独立学科的名称。其次，强调教育神经科学的整合，更注重知识的创造，体现新兴学科的使命——构建新的教育科学知识体系[2]。

关于教育神经科学的学科性质，一方面，教育神经科学应该是教育科学的分支；另一方面，从教育神经的诞生来看，它不仅是教育科学吸收认知神经科学知识的发展，也是认知神经科学在教育领域的拓展和创新。因此，教育神经科学可以被视为认知神经科学的应用[3]。

（2）教育神经科学的发展回顾

教育神经科学发展缓慢，直到近二三十年才逐渐兴起。20世纪末，一场关于心理、大脑和教育的革命悄然开始，美国和欧洲相继提出“脑的十年”在此背景下，教育神经科学逐渐走向公众视野，初步形成了研究网络，逐步建立了相应的研究机构和组织。因此，教育神经科学逐渐发展，成为学习科学的重要研究领域。

几个世纪以来，人们从未停止过对学习原理的探索。在古代，东西方国家认为心脏、血液和大脑与人类的情感和思维有关，并试图从生理学的角度研究人类的认知活动。随着医学和生物学的发展，人们逐渐意识到人类先进神经活动的生理基础是大脑，但由于技术条件等因素进展缓慢，无法建立大脑神经与学习内部机制的联系。20世纪初，随着行为主义理论的提出和教育领域的应用，建立了教育与生理学的桥梁。

20世纪50年代，认知科学逐渐兴起，其中皮亚杰的建构主义对学习有很大的影响。20世纪70年代以后，在神经科学的发展过程中，脑功能成像技术的广泛应用成为其快速成长的一大机遇，其中大脑的研究成果被认知科学所吸收，形成了认知神经科学。到目前为止，神经科学和教育开始打破障碍，交流和对话越来越频繁，教育神经科学逐渐成为人们探索的一个新兴领域。

20世纪末，脑科学研究成为热门领域，美国推出“脑的十年”该计划随后在欧洲和日本推出“EC欧洲脑十年”和“脑科学时代”这说明脑科学研究具有巨大的潜力和应用价值。进入21世纪后，对脑科学研究的重视程度大大提高。从国内外的发展进程来看，发达国家非常重视教育神经科学的研究。相比之下，我国教育界在这一领域的研究略显薄弱，只有华东师范大学等少数高校开展了专业培训和研究项目，很多高校在这一领域还是空白的；同时，一门新兴学科的建立和推广需要一支集专业人才和先进理念于一体的学术团队，但我国目前于空白状态[5]。