1导修模式应用于生药学课堂的设计

1．1目标设计

药学课程涉及很多知识，课程之间有着千丝万缕的联系。每门课程的知识体系和教学方法都有一定的差异。学生在学习过程中面临课程衔接和课程整合的问题。如果这些问题解决不好，可能会导致他们无法掌握各学科知识综合运用的能力，严重影响人才培养目标的实现。因此，导读课程的教学目标是通过建立课程与课程的联系，提高学生的专业思维能力。

1．2课程内容

生药学课程的研究对象是生药，大部分来自植物。原植物的系统位置和形态显微特征主要在药用植物学中教授，而在生药学中，单一植物药物的形态和显微特征主要在药用植物学中教授。本课程的分离设置和学生的机械记忆学习方法使其无法建立完整的课程关联。生药学课程要求学生掌握四种常见生药的经典鉴定方法，其基础理论知识大多来自药用植物学。然而，这两门课程在教材、大纲和教学过程中都有自己的特点，并有自己的系统。教师将主动在理论课上教授课程之间的知识点关系。虽然这种例子的课堂教学有一定的启发性，但它不可避免地会被一些学生的机械记忆所放弃，以深入挖掘课程与课程之间的联系。为了进一步提高学生的机械记忆方法和专业思维能力，指导课程引导学生积极寻找药学和药用植物学课程的相关点，总结和扩展学习。具体来说，以原植物、特性、显微、化学成分、功效为关键词，运用比较、分类、综合分析、抽象总结等思维方法构建思维导图，寻找关键词的关联性。通过小班有趣的指导形式，鼓励学生积极学习，积极建立知识之间的横向联系，引导学生从浅学习转向深入学习，培养良好的专业思维能力。

1．3教学方法

为了实现教学目标，教师在课前和课中分别采用了相应的教学方法。在指导课程开展前，教师应提前具体化教学目标，并为每个参加指导课程的学生安排明确的任务重点。例如，学生的任务重点是寻找生药大黄的性质和显微特征之间的关系。通过任务驱动的教学方法，鼓励学生主动完成材料收集。在指导课程中，以小组讨论的形式评估课前准备的知识点关联的正确性，并在此基础上制作思维导图。在讨论过程中，教师应引导学生发表意见，鼓励学生的参与热情。在课程的最后，老师们发表了评论，指导学生在未来的学习中有意识地培养他们的专业思维能力。

1．4基本要素

在环境方面，师生在课堂上营造了生态环境，也是课堂的三个基本要素。指导课程需要配备小型讨论室、投影论室、投影设备等环境设施。与传统教学相比，学生需要在课前做必要的准备，并在课堂上积极参与讨论。教师也从课堂教学的教师转变为团队参与，团队中每个教师的角色也从教师转变为指导者。此外，邀请许多学校教授药用植物学、中医鉴定、中医、中医基础理论教师参与课程设计、实践和课后反馈，试图通过跨学科教师团队，为学生提供多种视角，更好地帮助他们解决课程整合问题，提高综合运用各学科知识的能力，不断培养和提高药学专业思维能力。

2.生药学课堂指导模式的实践

参加指导课程的学生来自2015年和2016年的药学本科生。在药学课程开始后的第8周，他们自愿报名，每次选择6名学生参加指导课程。从2017年到2018年，共重复了4次，24名学生参加了指导课程。课程主要在晚上回答问题，持续2个小时。

2.1课前准备

课前通过问卷调查了解学生自愿参与的期望和学习中的困惑。调查发现，学生参与学习的期望主要集中在三个方面：①发现课程中的相关性，期待梳理和加强；②拓展知识;③期待了解本课程与其他专业课程的关系。总的来说，报名参加的学生对自主学习有很高的热情，但在如何自主学习、如何建立综合知识体系等方面存在一些困惑。在课程筹备初期，许多药用植物学、生药学、中医学等专业的教师就导学课程的设计和实践中可能遇到的困难进行了多次讨论。在课程开发的早期阶段，学生需要从不同的角度出发PPT形式阐述了生药大黄原植物、药材与功效的关系，并将这一关联点推广到其他药材。此外，不同专业的老师在课程开始前都会给学生PPT提出修改建议。

2．2课程开展

课程主要包括以下四个步骤：PPT报告，学生自由讨论，完成思维导图和老师点评。在自由讨论过程中，学生改变了以往理论课上被动听课的习惯，能够积极表达课程知识的相关性，争论不同的理解。讨论重点关注以下联系，并在此基础上完成思维导图。(1)宏观与微观的联系。生药中药材的性状鉴定描述和显微鉴定描述是药材作为同一物体的两面性表述。在学习专业知识的过程中，学生要善于发现同一事物的不同方面。(2)整体与局部关系。生药中的药材属于原植物的一部分。药材的性质和显微特性与原植物的植物形态密切相关。生药基原植物的系统位置穿插在整个生药学习过程中，需要辩证分析同一植物的不同药用部位是否有不同的功效。(3)结构与功能的关系。作为一种具有一定功效的生药，其物质基础必然是其化学成分。生药的成分特点是活性成分复杂不清。单一化合物不能反映生药的功效。将类比象应用于生药中，特别是描述某些药材（原植物）的形式功效。这一观点需要结合药材的现代研究进行辩证分析。