导师课程结束后，对15名学生进行了采访反馈。采访的主题是：你认为导师课程中最大的收获是什么？其中，7名学生通过导师课程反馈可以更清楚地表达专业课程之间的知识联系；4名学生的反馈扩展了他们原来的思维方法，可以接受一些新的方法来应用他们所学到的知识；4名学生在接受新知识时进行辩证分析，不盲目或完全拒绝。所有的学生都在反馈中提到了这一点“关联”同义词，并确认课程中找到相关性对学习有帮助。学生的采访反馈表明，学生开始重视药学专业思维技能的培养，并尝试学习利用专业思维技能完成课程和课程之间的相关学习。

药学专业学生在学习过程中，记忆任务繁重，考前背考后忘记，知识点多，却不知道如何应用。经过两年的药学指导模式的反复探索和反馈，指导模式可以引导学生维能力培训，建立课程思维导图，梳理整个药学课程体系中单门课程的三维框架。最后，帮助他们完成从机械记忆学习向深度学习的转变，培养和提高学生的专业思维能力，实现药学知识综合应用的人才培养目标。纵观药学专业的课程的课程有独立的知识体系，但相互关联。例如，学生学习了药用植物的系统位置和形态显微结构特征。这些知识将转化为生药学、天然药物化学、中医学等后续专业课程。因此，本研究所讨论的生药学课程的引入也适用于其他药学课程。在不改变当前课程设置的情况下，引入指导模式可以为药学专业思维的培养提供新的途径和途径。本次指导模式属于学生自愿参与的小规模尝试，未来将进一步扩大教学对象。但从学生学习的角度来看，本课程仍有一些急需改进的环节，包括：①学生可以在课程开始前提供适量的参考文献。一方面，帮助学生尽快进入课程状态；另一方面，课前可以适当引导课程内容。②学生的表达能力需要需要适当提高学生的表达能力。在采访中，一些学生还提出是否由教师参与报告，并进行开放的指导报告。③学生在课前准备时表现出参差不齐的专业基础能力和总结能力。学生建议课前是否有集体讨论，以提高学生之间的合作能力。此外，教学团队在导修课结束后也进行了反思，如：①本次导修的时间是学生的课外时间。在未来的课程设计中，希望能尝试安排正常的教学活动。建议课程内进行1~2次导修课，每次2小时。②提高学生思维能力的定量评价指标需要进一步探索，建立适当的评价标准。在建立评价指标的基础上，可以进一步完善课程，更有效地提高学生的专业思维能力。