1图像记忆法概述。

图像记忆也被称为直觉图像。所谓的直觉图像就是这样一种现象：过去的经历不仅仅是被记住，而是从感觉上清晰地再现出来，并根据它的字面意思出现在你面前的某个位置。

发现了直觉图像的能力：

1917年，德国一名中学生物教师奥托·库洛让一名学生在教室黑板前解释蜘蛛是如何结网的。学生们的描述非常生动，好像在看和说。老师觉得很不可思议，问：黑板上有什么东西吗？学生回答说：黑板上有蜘蛛。其他学生也说他们看到了。当老师检查时，他发现40%的学生都能看到蜘蛛栩栩如生。库洛博士向他的老师爱尔里希·伊恩休教授报告了这一发现。真正的直觉图像研究始于1909年。伊恩休教授将这种能力命名为直觉图像。

直觉图像的原理如下:

人脑有三层。底层叫脑干，第二层是旧皮层，顶层叫脑新皮层。它们也被称为爬虫脑、哺乳动物脑和灵长动物脑。

这三层大脑有不同的功能和结构，各自发挥作用，也就是说，它们有不同的能力回路。人们通常使用最上层的大脑，几乎所有的大脑都使用左半球，但事实上，三层的大脑回路应该结合起来才能达到最佳效果。值得注意的是，在下面的两层大脑中有一种令人难以置信的能力，这两层大脑可以在表面的右脑中打开一些回路。但长期以来，人们一直习惯于只使用左脑来学习和思考问题，导致以下两层大脑的秘密作用尚未发挥。

只要你知道如何开发下面两层大脑，事情就会变得极其简单，你就可以开发右脑，发挥隐藏下层大脑的能力。

分析新时期中高职学生的学习特点。

在课堂教学中，我们觉得中高职学生的学习基础普遍薄弱，分析问题、解决问题、提炼问题的能力相对不足。虽然大多数学生都愿意学习，但同时，他们普遍存在浮躁、缺乏学习热情和主动性、学习方法不当等问题。相当数量的高职学生经常主观地区分学习内容的有用和无用。当他们认为自己对老师教的知识没有帮助或兴趣时，他们就不想听课。当学习中不善于用大脑理解问题，喜欢有趣的问题，或者当教师有独特的教学方法时，他们往往会吸引学生。对于需要深入理解和分析的学习内容，他们往往表现出无聊、厌倦的学习态度，更喜欢实践训练和情境内容知识的学习。对于理论知识或枯燥的教学方法，缺乏学习热情，不需要很强的理解，表现出想象力不足的特点。

3.影像记忆法在职业教育教学中的应用。

3.1图像记忆教学模式。

根据中高职学生的学习特点，笔者提出了图像记忆教学方法，以提高学生的课堂学习兴趣和记忆知识的能力。教学模式包括图片联想记忆法和视频强化记忆法。具体内容是指教师在教授某一知识点时，首先以图片（视频）的形式展示知识内容，然后引导学生积极发挥主观主动性，认真思考，逐步阐述图片（视频）所揭示的正确信息。根据学生的回答，老师总结了图片（视频）所反映的正确知识点。当学生充分理解和掌握所教授的内容时，老师会再次询问以前的知识，学生会通过想象图片（视频）准确地讲述知识点。

通过图像记忆教学模式，使学生充分利用右脑记忆，发挥直觉图像的能力，在学生课程调查中，学生说这种教学方法可以提高他们的学习兴趣和自然记忆能力，当调查知识点时，知识内容相似，立即在脑海中闪烁，帮助自己得到正确的答案。

3.2教学实例分析。

3.2.1图片联想记忆法在教学中的应用。

例如，当作者谈到专业素质培训课程中团队需要具备的四个要素时，他采用了图片联想记忆法。首先，向学生展示三张图片，让学生描述图片的内容。第一个学生说：第一张图片显示了一群拿着冲锋枪的士兵在雨中咆哮和冲锋；第二张图片是男女士兵在冰水中喊叫；第三张图片中，一群赤裸上身的特种部队在雪地里训练。然后作者改变了另一个学生，继续回答三张图片的共同特征。学生们说：我觉得士兵们很强大，意志力很顽强，没有人害怕。作者继续引导：这三张图片描述的团队要素与我们提到的团队要素有什么关系？团队应该有什么能力？这时，一些学生说：我不怕苦，我不怕累！非常团结的集体！学生们说的是合理的。让我们再想想。老师们在平台上工作的地方怎么样？当我们听到这个消息时，我们有说有笑，课堂立刻呈现出一种活跃的气氛。作者说：有些学生提到了战场！让我们再想想与我们的团队元素有什么关系？团队应该具备什么样的军队素质？这时，一些学生直接回答说：军队战斗力！答案出来了。

然后用相同的图片显示方法引入以下三个元素，学生通过研究生入学考试图书馆学生学习照片、宗教大型聚会照片、家庭聚会午餐温馨照片，依次说出图片特征，逐渐引出学校学习能力！宗教组织！家庭凝聚力！另外三个元素。通过整个教学过程，我们可以清楚地感觉到学生首先对图片感兴趣，并期待下一张图片给他们带来语言刺激。其次，随着模式的熟悉，学生可以准确地预测答案。在第四个要素中，学生们直接说出答案，而不花太多时间。

然后，作者关闭PPT，要求学生随意回答团队应该具备的四个要素。此时，学生可以通过图片联想和模式应用来回答所有正确的答案。即使有单词变化，核心内容也可以充分表达。在下一节课的复习问题中，答案的准确性达到100%，呈现出良好的记忆效果。

3.2.2视频强化记忆法在教学中的应用。

作者在教授有效沟通时，使用视频美国戏剧不要对我撒谎课程需要掌握内容，通过播放提示让学生注意视频细节，特别是注意语言、动作等暗示，播放后要求学生总结文本，令人满意的是，有些学生可以做以下总结：真正惊讶的表情转瞬即逝，超过一秒钟是假装的；你去过她家吗？不，我没有去过她家，生硬的重复是典型的谎言；叙事时，眼睛向左看，这意味着大脑在回忆，说的是真相；谎言不需要回忆的过程；如果对方鄙视你的问题，你的问题通常是真的；假微笑的眼角没有皱纹。通过视频教学方法可以吸引学生的注意力，并提高学生的写作归纳能力。当学生回忆他们所学到的东西时，他们会立即在他们的脑海中展示美国戏剧不要对我撒谎的主

3.3图像记忆法与传统教学法的比较。

与图像记忆方法相比，我们通常使用传统的教学方法，一般是教师站在舞台上系统，详细解释，学生被动接受，课堂气氛沉闷，形式相对单一，学生获得的知识主要是教师教学内容的声音记忆，这种教学方法往往使学生的主要作用难以发挥，对于学习态度正确、逻辑思维能力强的本科生，可以让学生获得知识，教师实现传道教学的目的，但对于基础薄弱、学习态度差、逻辑思维能力弱的特殊高职学生，激发学习热情，提高学习效率，使用传统的教学方法，不可否认，这不是一个明智的选择。

4结语

以上，作者对图像记忆法在教学中的应用进行了系统的阐述，希望教师在未来的教学过程中能广泛使用教学方法指导实践，积累教学经验，激发高职学生的课堂学习兴趣，充分挖掘学生的潜在能力，提高学生的学习效率和知识记忆能力。