“目标导向”教学计划设计于1994年在香港启动“目标导向”课程，是90年代香港课程，教育将在第四份报告中提出“学习目标和目标导向评价”，提高基础教育质量，处理学习成绩下降、学生学习成绩差等问题。这项改革的概念相当复杂，影响了课程的目标、内容组合、教学策略、评价方法等。改革不可能不大，它涉及到整个高中，并在适当的时间扩展到大学。

一、“目标为本”的德育理论

“目标导向”或“任务协调”是现代德育的本质。正是教育目标决定了教学活动、课程内容、教学策略和教学评价。德育是一系列以目标为导向的活动。当代德育理论家普遍认为，德育应该解决三个类似于“旅游”的基本问题，即我们想去哪里；我们是怎么去的；我们是否去了那里。回答“去哪里”是一个设定目标的过程，“如何去那里”是一个指导目标的过程，而“是否去那里”是一个评估目标的过程。因此，这三者是德育目标的要素，它们可以通过简单的互动反馈路线连接起来，形成一种简单、清晰、强大的扩展方式。

二、目标是本德育教育方法

我们应该始终把思想教育贯穿于以日常目标为导向的德育管理中。以目标为导向的德育管理的本质和核心是以人为本的目标，而不是简单的以事物为导向的目标。以目标为导向的德育管理主要是管理者的思想，而人的思想则要靠教育、引导、规范、转化和激励。善于把握以日常目标为导向的德育管理重点。工作非常具体、复杂、琐碎，往往容易无论轻重缓急、抓胡子和眉毛。因此，许多学生的深层思想问题和一些有价值的思想灵感被忽视或忽视。根据我校的情况，笔者认为应重点关注以下工作:

学校教育要坚持德育第一、人人参与、过程渗透。事实上，对于道德主体来说，道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的成长是一个不断建构和完善的过程，是一个循序渐进的过程，是一个不断积累的过程，是一个需要穷人一生不断努力的过程。不可能，也不会只靠几个德育工作者，组织几次活动一下子达到完美的局面。相反，我们需要每个人都参与其中。他们都是德育工作者，每个人都是学生行为培养的导师，把学生的道德教育渗透到教育教学的全过程中，树立德育第一、共同管理的指导思想，营造良好的德育环境。俗话说:“蓬勃发展，不扶自直”，是指一种氛围的力量。

我们目前的教育教学仍然停留在“我说你听”、“我管你服”、在传统的“我说你做”方法中，通常实施强制性传递和指导，忽视学生的主体意识，忽视思想道德教学的个性规律，不注重深层次思想情感的培养，偏离年轻人的生活世界，使教育教学难以产生“共鸣”效应，往往导致适得其反的结果。在日常教育管理中，我们将重点关注行为准则和学校规则的教育，通过学校、部门、班级要求，管理到底，所以学生在无形的网络中，只能说规则，不能“混乱”，让学生看起来规则，事实上，有很多潜在的问题。注意外部行为，忽视深层次的思想情感培养，使德育成为一种简单的行为培养，而不是学生个性的培养和灵魂的培养，必然导致学生的思想和言行不一致。学生经常发生这样或那样的违纪行为，教师不难理解或抱怨。

三、以中学德育为目标的要求

为了适应多重性，德育教师需要全面提高能力素质、专业水平和人文素质，成为学生心目中的“魅力”德育教师，在学生面前呈现“高品格、高知识、强能力等因素的高尚人格形象”，使形象发挥“润物无声”的作用。

德育教师应具有较高的政治思想素质。作为从事学生思想教育的德育教师，其首要基本任务是塑造学生的思想政治素质。因此，较高的政治思想素质是做好德育教师的前提。德育教师要深刻理解和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和代表重要思想，具有较高的理论和政策水平。同时，德育教师要高度重视和充分了解国际国内时事政治，善于把握国内外的热点和焦点问题，因时制宜，用现实生活中的例子向学生讲述深刻的道理，提高他们区分不同性质、识别是非界限的能力。

四、结论

本文分析了德育教师在日常德育管理中的一些工作方法和自身素质，提出了以目标为导向的德育方法。笔者希望通过这些能够使以日常目标为导向的德育管理工作更加有效，最终培养学生成为“生活自理、学习自学、行为自律、决策自立、行为自学、评价自我反省、心理自我控制、情感自强”的现代人才，实现知识与行动的统一，真正融入社会需求，综合素质高。