1、高中生物教学现状。

（1）我国高中生物科学素质教育起步较晚。

近年来，随着社会的发展，对学生综合素质的要求越来越高，核心素质问题逐渐受到广泛关注和重视。但从教师的角度来看，部分教师的教学理念没有及时更新，没有突破过去考试导向教育的局限性，教学方法和教学理念没有跟上《纽约时报》的步伐，与新课程标准的要求还有很长的路要走。一些教师在生物教学中仍然是单方面灌输的模式。教师在讲台上说，学生听和做笔记，教育方法机械化，师生之间缺乏有效的互动和沟通，学生缺乏对生物课堂学习的热情和参与。虽然一些教师已经意识到学生灵感的重要性，但他们并没有充分发挥学生在实际课堂教学中的主要地位。

（2）高中生物教学只注重表面问题。

没有深入学生的现实，不注重培养学生的思维创新能力和实践能力，特别是在高中三年级的教学中，由于高等教育的压力，许多教师不注意甚至忽视学生核心素养的培养。对于学生来说，习惯了旧的学习方法，随着新课程改革和新时代的变化，他们没有及时改变和改进他们的学习方法。对高中生物学的学习缺乏热情，特别是自主研究的精神非常缺乏，大多数学生被动地应对考试。在学习生物学的过程中，高中生经常死记硬背，缺乏主动实践的精神。

（3）许多生物实验没有条件进行。

主要依靠教师的口头描述，学生不主动实践，对生物科学知识没有深刻的了解，在实验中没有培养生物科学探究能力。

二是高中生物学核心素养培养策略。

（1）创造真实的问题情境，锻炼学生的理性思维。

什么是理性思维？理性思维是指根据实际情况，运用科学合理的思维方式，深入了解事实，解决实际问题。这种思维能力就是理性思维。理性思维是生物学核心素养的要素之一，在寻找生命规律、探索生物学社会问题方面发挥着重要作用。在高中生物学教材中，有许多与生物学探索相关的内容。在每一次探索的内容中，科学家的理性思维都得到了充分的体现。教师在从事教学设计时，结合这些知识内容情境，进一步锻炼学生的思维能力，发展理性思维。例如，在教授光合作用课程的内容时，教师可以对相关名人的理论进行更深入的研究。为了加强学生对知识点的理解，创造良好的问题情境，让学生有个人探索经验，从当前的知识难点出发，独立尝试解决问题，使学生的理性思维能力得到很好的发展。

(2)以重要概念为载体，加强学生的人生观念意识。

地球上的生命是宇宙在漫长的发展过程中所表现出的一系列现象，如繁殖、自我成长、意识和进化。生命的概念是在充分分析生命现象的关系特征后的一种细化。它是人们论证后形成的观点，如物质和能量观、结构和功能观等。生命的概念是由许多生物学概念铺平的。因此，高中生认真学习和掌握这些概念对学生生活概念的形成和发展有很大的帮助。生物教师应深入研究教材，深入发现高中生物教材中的一些概念，并在这些概念的基础上进行教学，以加强学生的生活概念。

3、新课程要求设计课堂教学评价量表。

（1）新课程课堂教学评价强调教师的主导作用和学生的主要作用。

注重两个方面的全面发展，教师不仅要学习知识，还要学习与学生一起学习，创造学习环境，营造学习氛围；学生不仅作为受众，而且要积极思考学习知识的深层含义，学习创造性思维，创造独立思考，善于合作的情感世界。

(2)以重要概念为载体，加强学生的人生观念意识。

地球上的生命是宇宙在漫长的发展过程中所表现出的一系列现象，如繁殖、自我成长、意识和进化。生命的概念是在充分分析生命现象的关系特征后的一种细化。它是人们论证后形成的观点，如物质和能量观、结构和功能观等。生命的概念是由许多生物学概念铺平的。因此，高中生认真学习和掌握这些概念对学生生活概念的形成和发展有很大的帮助。生物教师应深入研究教材，深入发现高中生物教材中的一些概念，并在这些概念的基础上进行教学，以加强学生的生活概念。

总之，在高中生物教学过程中，教师应首先促进学生对生物基础知识的掌握，并在此基础上培养学生的核心素养。教师还应结合生物教材中的一些重要生物理论，创造身临其境的问题情境，注重实验教学，坚持理论与实践的结合，进一步培养高中生物的核心素养。