学习英语离不开实践。只有通过不断的实践，才能形成、熟练、完善英语听、说、读、写技能。为了提高英语课堂教学的有效性，教师必须组织学生开展扎实的语言实践活动，以促进知识的获取、语言能力的发展和情感的培养。

1、分析小学英语实践中存在的问题。

（1）违反情境真实性原则，失去语言实践活动的意义。

教师对新知识的特点和学生的年龄特点没有充分的了解，所开展的交流活动不真实，导致训练失去了语言实践的意义。比如一个教师教三年级第二册Unitl0doyouplay..，她给学生新教了basketball、voleyball、football、baseball等球类运动单词和句型doyoulike...后来设计了一个调查任务:了解你的同伴喜欢什么球类运动。这个环节让学生感到非常兴奋，学习氛围活跃起来，问答说得很好。但是学生回答的时候比较随意，大部分学生的回答都是不假思索的，多用肯定的句型Yes和IDO。有些答案也有自相矛盾的情况。在活动过程中，教师只关注语言，忽略了现实生活的原则。这种语言实践活动流于形式，不能真正促进学生对语言知识点的掌握和运用。

（2）语言实践活动内容枯燥，形式单一，热衷于机械练习。

教师预设的语言实践活动内容枯燥，形式单一，热衷于机械训练。虽然课堂上可以模仿和训练一些关键句型，但最终还是没有摆脱机械练习，新旧知识的整合不够，没有引导学生一步一步深入了解知识，从而有效地拓展和拓展知识从课堂到生活。这种语言实践几乎没有效果。比如五年级的一节英语课，教学内容是theenglishclub。新教授国籍、语言句型、单词后，教师组织学生开展语言实践活动:假设北京奥运会现在开幕，你作为记者采访外宾。学生模仿记者的样子，拿着麦克风，兴高采访客人:你好。你好吗？doyouspeak……客人们也严肃地回答:i'mfrom..i'm..ispeak……三言两语，交流活动结束了。虽然学生们很兴奋，但由于任务设置太简单，学生们只是简单地重复老师教的句型和单词，并不真正理解这些内容将在何时何地使用。学生能力的提高和情感的升华都没有实现。

（3）任务教学活动超出了学生现有水平，导致活动流于形式。

如果任务教学活动超过学生现有水平，会让学生害怕困难，导致活动流于形式，无法获得理想的效果。比如一个教师教五年级Unit8Acampingtrip的第一课时，组织学生通过阅读整体感知课文Parta后，为学生创造了Setupacampingggroup这样的交流情境，要求学生模仿Parta进行小组活动，

二是思考提高小学英语语言实践活动的有效性。

（1）追求活动情境的真实性，使情境与学生的现实生活息息相关。

创造情境应追求真实性，尽可能接近学生的现实生活。所创造的语言情境和语言形式应符合语言的实际功能，并将学生引入更自然、更真实的情境，以理解和应用语言。只有在真实情况的帮助下，我们才能产生沟通的动机和热情。例如，在教学四年级的第二卷中，教师可以结合校园开放日活动，让学生成为导游，带领家长参观和介绍校园内的一些地方和设施。当然，也可以根据学生的兴趣和水平，通过小组合作设计更合理的访问路线。简而言之，教师应考虑学生的心理特征、兴趣、生活经验和英语水平。在掌握学生学习需求的基础上，设计难度适中、可操作、有趣的语言实践活动。

（2）追求活动设计的可操作性，难度应适合学生的能力水平。

设计可操作性强的语言实践活动，可以极大地激发学生的主体参与意识，让学生全身心投入其中，寓学于思，寓学于乐。同时，教师要善于通过即时评价让学生真正动起来，不仅要动眼、动耳、动嘴，更重要的是要激活学生的思维，让他们处于活跃状态。例如，在教学五年级的第一册《Unit9shapes》中，作者展示了相关的物品和图片，让学生观察和讨论它们的形状；你也可以组织学生画出由不同形状组成的东西，并简要介绍你的作品。

此外，活动的难度对活动的可操作性有很大的影响。难度的设置应考虑学生原有的知识积累和能力水平，以达到适度的难度。太简单，没有挑战性，学生做得容易，导致参与热情降低，缺乏实质性的促进；太难了，学生害怕，不知所措，消除了学生的信心。因此，任务教学的设计应基于学生能力的近期开发区，不得超过现有水平。

（3）追求活动的互动，激发学生参与的热情。

小学英语教学应从小培养学生用英语交流的习惯，追求课堂上活动的有效互动，为学生创造更多的语言交流时间和空间，促进对英语语言的感知和对语法的理解和应用，促进思维能力的发展。在师生或学生的交流活动中，学生的语言实践活动应能够从所学内容中扩展，整合新旧知识，应用于现实生活，从一个例子中得出推论，整合，提高学生的综合语言应用能力。例如，在教学四年级的第二册中，当学生掌握了购买食物的相关句子类型时，他们应该引导学生将所学的句子类型应用到购买服装、文具和其他物品的场景中，以达到巩固和应用的目的。另一个例子是，在教学六年级第二册Unit5theseasons后，学生学会了如何使用相关句子来了解他人对季节的偏好和原因，他们应该扩学到的句子扩展到了解他人其他方面的偏好和原因（如食物、颜色、城市等）。这些实用语言活动突出了英语课程标准所倡导的用英语做事的理念，有助于提高学生的思维和想象力，丰富学生的体验。

综上所述，为了提高英语语言实践活动的有效性，教师应努力从真实性、可操作性和互动性三个方面进行精心设计和扎实推广，使学生乐于思考、善于做、学习。