一是普通高校音乐专业现行教学机构设置存在的实际问题。

总体而言，普通高校音乐专业的建设与发展呈现出以下五个方面的倾向：

1.普通高校音乐教育教学始终跟随专业音乐学院音乐精英教育的发展轨迹。其概念根深蒂固，导致普通高等音乐教育缺乏使命感和定位，严重影响了普通高等音乐教育的发展。

2.普通高校音乐教育教学的建设和改革落后于专业音乐学院学科建设的发展速度和水平。在仍以专业音乐教育为共同培训目标或主要培训目标的现实状态下，专业音乐学院的领先地位，普通高等音乐教育的跟踪地位将长期保持相对不变，这种模式的持续，将使普通高校音乐教育的特点、发展优势和发展速度逐渐萎缩和滞后。

3.普通高校音乐教育对自身在高等音乐教育中的定位和在整个高等音乐教育分工中应承担的任务缺乏认真、系统的思考和清晰的认识，尚未形成自己应有的教育教学体系，这将导致普通高等音乐教育的过度混乱和徘徊，延误普通高校音乐教育的发展。

4.在普通综合师范大学音乐专业建设中，根据专业或方向（甚至课程），从形式和实践反映了对特定人才培训总体目标和培训任务宏观关注和理解，缺乏学科交叉、渗透和整合、环境基础和实施平台，缺乏实现人才培训总体目标的有效管理机制，不利于高素质、复合人才，特别是新音乐教育教师的培训。

5.普通高校音乐专业教育教学的改革与发展，面临着观念与理解的艰巨突破。

二、普通高校音乐专业教育教学改革呼吁教学机构设置改革。

笔者认为，普通高等音乐教育需要冷静反思自己的教育现状:普通高校音乐专业的办学定位是什么？是小音乐学院还是二等音乐学院？普通高等音乐教育的培养目标是什么？是否以小音乐学院或二等音乐学院的办学模式培养二等音乐人才？普通高校音乐(学院)系是否应该与专业音乐学院在专业建设上有所不同，人才培养上是否应该有分工？如果有分工，应该如何分工？如何实现这种分工？答案应该是明确的:综合性，师范院校设立的音乐专业和专业音乐学院在教育分工上应该有不同的任务，至少要有一定的重点。专业院校和综合性院校或师范院校在音乐人才培养的各种具体条件上有明显的区别。专业音乐学院：教师来源、教师水平、专业数据、专业设施、专业学习环境、专业氛围、专业实践条件、评价体系、教学方法等优势，有利于技术专业人才（音乐家）的培训和成长；人文环境、学科交叉互补、教育教师、综合教育资源、教育实践平台，有利于音乐教师、专业音乐活动组织者、音乐社会活动组织者等人才的培养和成长。因此，专业音乐院校应培养音乐表演能力高、音乐创作能力强、音乐设备操作能力熟练、音乐理论研究能力好的技能型、应用型专业人才；普通综合师范院校音乐专业应培养具有高综合素质的复合型人才，如音乐教学能力、教育教学组织管理能力、专业音乐活动组织策划能力、音乐社会活动能力、音乐教育理论和方法研究能力等。换句话说，只有当教育教学机构的设立适应教育教学的其他改革和发展，能够有效支持专业的发展和建设，实现形式和内容的和谐统一时，普通高校音乐专业的教育教学改革才能实现快速有效的促进和健康发展。

普通高校音乐专业教育教学改革呼吁教学管理机构设置改革和规范，围绕各自的培训目标和教学任务，普通高校音乐教育应尽快建立自己的教学研究室或部门，设置更科学完善的教育教学管理体系，实现自身的快速发展。