随着医学模式的转变和医学专业竞争的加剧，医学生的心理健康越来越受到社会各界的关注。刚进入大学的新生受多种因素影响，自我意识不完善，心理发展不成熟，自我调节和自我控制能力差，处理学习.社交.生活.爱情等问题常常引起麻烦.焦虑.恐惧、自卑等负面情绪。医学专业新生不仅具有其他专业大学生相同的特点，而且有自己独特的特点“医学生”身份。医学生作为未来的专业医务人员，承担着人类健康服务的重担。特殊的专业和特殊的社会角色不仅需要高超的专业技能，还需要良好的心理素质和健康的人格特征[1]，这对医学生的成长非常重要，不仅与自身的身心健康有关，而且与未来的诊断和治疗和社会心理康复密切相关。研究表明，心理健康与人格特征密切相关[2]，心理健康中最严重的问题是人际关系和社会焦虑[3,4]，越来越受到心理工作者和社会的关注。通过探讨医学专业新生社会焦虑与人格特征的关系，了解影响医学生早期心理健康的相关因素，为医学生的心理健康指导和早期干预提供实证依据。

1对象与方法

1.1调查对象

2018年9月，河北某医学院校新生入学临床医学专业进行调查，共发放问卷300份，有效回收问卷257份（85.67%），其中男生97人，占37.74%，女生160人，占62.26%，年龄17~19岁，平均年龄（18）.22±1.14岁时，被调查者均无身心病史。

1.2调查工具

1.2.社交回避和苦恼量表采用社交回避和苦恼量表（socialavoidanceanddistressscale，SAD）作为调查问卷。量表为。Watson与Friend它是在1969年编制的，用来测量受试者的主观焦虑感和由焦虑引起的回避行为。量表有28个主题，其中14个用于评估社会回避，14个用于评估社会痛苦。评分方法“是一否”评分制[5]SAD总量表的Cronbacha系数为0.85；回避与苦恼分量表Cron－bacha系数分别为0.77.0.73、重测信度为0.76、大学生平均值为(96).1±8.0)。可作为我国适龄大学生社会焦虑评估的有效工具。本研究基于彭纯子等[6]对学生群体中社会回避和苦恼量表的信效研究，总分为16分SAD划分，初步筛查社交焦虑。

1.2.2艾森克个性问卷（EPQ）采用龚耀先修订版，问卷包括88个项目，每个项目是否有2个选项：（+）正分，即答“是”加1分，答“否”不加分；由四个分量表组成，其中E量表内外向，N量表示情绪稳定性(神经质)，P量表表示心理变态倾向(精神质)，L量表表示隐蔽性（答案是否真实可靠）。根据每个量表中受试者获得的总分进行评估，判断人格倾向和特征。问卷前，工作人员应向受试者说明总分方法和要求。然后让它独立.自我评价不受任何人影响。

1.3方法

以小组测试的方式进行自填问卷调查。调查人员接受问卷内容标准化培训，调查人员可当场提问，调查人员当场回答，统一发放和回收问卷调查表，最后统一评价问卷。.采用4种统计方法SPSS18.0对各变量进行描述性统计分析及相关分析。采用计量数据。（x±s）意思是组间比较采用T检验。计数数据用于计数数数据。（n，%)表示行字2检验。相关系数用r表示。P＜0.05差异具有统计意义。

2结果

2.不同性别医学专业新生社交焦虑的发生率比较比较

医学专业新生社交焦虑发生率为35.41%(91/257)，男生社交焦虑发生率为34.02%(33/97)，女生社交焦虑发生率为36.25%(58/160)。与不同性别医学专业新生社交焦虑发生率相比，差异没有统计意义=0.362，P＞0.05）。

2.不同性别医学专业新生艾森克人格特征比较

医学专业新生男生艾森克人格特征E维评分.N维度分数高于女生，差异具有统计意义（P＜0.05)；与男生和女生的P维度和L维度评分相比，差异没有统计意义（P＞0.05），见表1。

2.3.是否存在社会焦虑问题的医学生人格特征在不同维度得分比社会焦虑学生低，差异具有统计意义（P＜0.05），N维度评分高于无社交焦虑的学生，差异具有统计意义（P＜0.05），见表2。

2.4.医学生社会焦虑与艾森克人格特征的相关性分析

分析了社会回避、苦恼得分和人格特征的各个维度，结果表明社会焦虑水平与E维度呈负相关（r=-0.374，P＜0.05)（r=0.481，P＜0.05)和P维度.L维度无关(分别为)r=0.152.0.423，P＞0.05）。