目前，随着招生规模的不断扩大，学生学习能力参差不齐，新教师培训学习周期短，综合培训实践经验不足，导致学生在学习过程中理论与实践脱节。近年来，医院等单位对检验人才的需求缺口不断缩小，毕业生就业压力激增[1]。随着就业竞争力的增强，现代检验医学逐渐向自动化方向发展。作为高职院校，要培养能够独立经营的实践型检验人才。在21世纪，检验医学将面临巨大的变化和影响，特别是医学改革和新兴技术的使用，促进了各国检验医学教育的改革和发展。为了更好地满足我国健康产业发展的需要，特别是新技术人才的培养需要，逐步与国际教育接轨，需要提高教师素质，优化教学内容，改变教学内容枯燥。本研究以产教融合为基础，探索医学检验技术专业学生综合培训模式，旨在丰富教学模式，从传统教师教学向医学生转变，开发学生独立思维技能，提高综合素质；开设创新实验，提高创新能力，保证教学质量，为社会培养应用型专业技能人才。

1.产教融合背景下医学检验技术专业学生综合培训内容

坚持以就业为导向，以专业技能为导向，调查不同层次、不同类型的医疗机构，统计常规检验项目，按医院检验科进行SOP文件要求，细化工程要求流程，规范操作流程。综合培训内容围绕综合培训内容。“一个主题，二个系统，六个模块”实施。一个主题:以学生为中心，调动学习热情，探索，探索。“医教结合，综合实训，产教融合”医学检验人才培养模式；第二系统：理论与实践相结合；第六模块：岗前培训、采集模块、体液模块、临时检查模块、免疫模块、生化模块。如图1所示。

在产教融合的背景下，医学检验技术专业学生综合培训的实施过程

我校我校2019年医学检验技术专业大二学生，进入临床实习前8周进行综合时。岗前培训模块主要在多媒体实验室进行，教师教学内容包括实验室工作流程、生物安全、传染性标本处理、医疗垃圾分类等，教师利用多媒体教学相关内容，组织学生观看相关视频，然后学生进行实际操作，增强记忆力，加深印象。模拟检验部的培训模式以小组为单位，每组6~8人在模拟检验部的不同仪器上进行培训，然后轮流学习，确保所有仪器都能学习和操作。教学模式采用临床场景模拟+学生角色扮演+教师现场指导：学生扮演临床检查人员和患者，收集标本，模拟临床标本分析前、分析、分析后操作的所有环节，教师监督指导整个过程。教师现场指导具体分为教师教学、指导学生操作、分析测试结果、总结四个环节，其中教师教学时操作，提问理论课涉及的知识，学生以回答的形式进行，可以集中注意力，提高课堂效率。在指导学生操作过程中，教师应以学生为主体，确保学生能够独立完整地操作，加强与学生的沟通，确保教学质量。分析测试结果是一个非常重要的环节，包括分析前、分析、分析后质量控制解释、培训测试结果结合理论知识分析、附属医院收集的异常测试报告，提高分析问题、解决问题、团结合作的能力。掌握检测结果中出现危急值时的处理过程，将关爱生命、守护生命的医生仁爱的课程融为一体。针对学生的课堂演讲热情，总结实践课程理论知识内容，指出薄弱环节，方便学生填补空白，使未来学习更有方向性，提高学习效率；最后强调医疗垃圾分类和传染性标本处理的重要性，提高生物安全意识。同时，为了方便学生在课后时间进行实训练习，模拟实验室在课后不时开放，有利于调动学生的积极性，真正实现学以致用，理论与实践相结合。综合培训课程结束后，为了了解学生的掌握情况，以小组为单位拍摄标准化仪器操作视频，并根据完成质量计入综合培训期末考试成绩。综合培训考核采用操作与理论知识相结合的方式，教师根据掌握情况完成评分。为了测试综合培训的教学质量和学生的综合培训学习效果，部门依托学校组织了校园测试技能竞赛，鼓励学生积极参与，统计分析比赛结果，记录比赛的薄弱环节，为今后的综合培训教学提供参考。如图2所示。