一、人体解剖学教学现状研究

解剖学的基本知识体系最重要的是系统、器官、组织和细胞的形式。根据四个组织，细胞更为复杂，包括扁平细胞、腺细胞、巨噬细胞、肌细胞、神经元等。人体的四个基本组织：上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织。器官属于系统，如消化系统由消化管：口腔、咽、食管、胃、十二指肠、空肠、回肠、盲肠、阑尾、结肠、直肠、肛管，这些器官包括上下消化道的区别、大小肠的区别。最重要的是将这些系统与器官联系起来，形成一个通过神经和体液调节行使各自功能的整体人。

最基本的形态结构是器官的一般形态，如胆囊呈梨形，十二指肠呈梨形“C”胰头周围，空膀胱呈三角形，肾形为蚕豆为红棕色，肝脏为深红色，血管丰富；器官位置相邻，如阑尾位于右髂窝，连接到盲肠后内壁，末端自由，位置变化大，根不变，盲肠三结肠带是手术中寻找阑尾的依据，在肚脐和右髂前棘连接，三分之一是阑尾根的表面投影。虽然解剖学复杂的知识结构体系密切相关，但它们之间有很大的差异。例如，食道的位置与结肠关系不大。膀胱的位置不能作为肾脏的位置和知识背景。在学习中，我们需要掌握这些知识结构，并进行整体理解。由于学生在学习中没有建立这种知识建设，再加上理解能力和学习态度，学生在实际应用中往往会混淆概念，将这个器官的结构形式应用到另一个器官上，使学生难以记忆，这给学习带来了很大的困惑，成为学生经常抱怨解剖学知识难学难记的原因。如何消除这些困惑是解剖学教师面临的一大挑战。

目前，我国对人体解剖学教学的研究仍局限于学科表面的研究或注重实践操作的过程。王世珍[3]等人的研究主要集中在岗位与教学相结合的实践上；罗宾等人的研究主要集中在教学内容的整合与秩序上；石银月[4]认为，人体解剖学应更加注重教师的专业素质；志、陈尚、刘晓梅等人[5]认为，学生树立正确的学习观，教师的考核标准改革更有利于学生了解本课程。王世珍认为[3]，人体解剖学的实验教学多为观察性和验证性实验，忽视了探索性和设计性实验的发展。陈芳[6]认为，理论与实践的比例严重失衡。

综上所述，目前《人体解剖学》课程的教学研究更注重教师如何教学，学生如何学习，毕业后如何将理论与实践或数字相结合。相反，在人体解剖学课程的教学中，对学生思想、精神、医德等方面的研究还没有得到过多的报道。

二，“德育元素”融入人体解剖学教学改革研究

笔者通过问卷调查了云南省5所民办高职院校。研究对象包括护理学院领导、基础医学和护理课程教师、学生和辅导员。整理数据后，我们可以看到，36%的研究对象认为护理人体解剖学的教学实施过程已经融入“德与技”元素成分，但不够深入和系统，58.67%认为是部分融合，57%认为是部分融合，.33%认为没有整合；84%的研究人员认为人体解剖学“德技双修”教学模式非常有用，13.33%认为一般有用，23%认为一般有用，.67%认为没有效果。88%的学生认为教师融入专业基础课程“德”内容有用，给学生积极的思想指导，让学生正确对待他人，6.67%的学生认为效果不大，课程学习有这方面的要求，听听也无妨，27%的学生认为效果不大，课程学习有这方面的要求，听听也无妨，.67%的学生认为没有效果，都是理论性的，对现实生活毫无用处。正如袁元[7]认为，基础医学的研究必须坚持辩证唯物主义的观点，同时坚持进化发展、形式与功能、局部与整体统一、理论与实践相结合的思想。曹承亮[7]认为，人类解剖学研究的对象是人。在新时代的背景下，随着医学教育理念和模式的转变，响应健康中国2030年规划的号召，加强健康人力资源建设，努力建立健康人才培养机制，满足行业发展的需要，医疗服务模式已经从“以疾病为中心”发展为“以病人为中心”，而不是简单的“以疾病为中心”人体解剖学是医学专业的第一门课程，需要更加注重新模式下医务人员人文素质和人文关怀能力的培养。姚瑶[9]认为，云南省高职护理专业医德教育不足，应围绕道德培养的中心环节，紧跟新时代医学发展需要和医学人才培养目标的主线，坚持医学道德教育教学理念，增强当代医学生的理想信念、价值取向和社会责任，培养明辨是非、德才兼备的医学人才。如何更好地进行“德与技”整合是我国各大民办高职院校需要解决的问题。“德技双修”根据模式研究，84%的研究对象认为应该挖掘“文化自信”德育元素，94.67%认为应该挖掘“职业素养”84%的德育元素认为应该挖掘“社会公德”德育元素，50.67%认为应该挖掘“国内外形策分析”不难发现，我们希望整合的内容是多种多样的。除了对教学内容的研究外，笔者还研究了人体解剖学课程中教授德技的方法。85%的研究对象认为采用个案研究法，82%.67%认为公寓实践法，88%认为情景辅导法，58%.67%认为线下面谈。在《人体解剖学》中如何“德与技”更好的整合是每个老师都应该深入思考的问题。例如，笔记所在学校将护理专业的学生“郑晓琴”具有生命教育意义的器官捐献模式事迹和课程创新模式改革将在云南省同一高校进行宣传推广，影响大家，组织小家庭“清明节，感恩和缅怀遗体器官捐献者”活动，建立师生“遗体捐献服务部”，同时提高学生的思想道德素质和职业素质。正如刘志浩和袁娟[8]的研究发现，人体解剖学包含了辩证法、进化论、局部统一、理论联系实际、以人为本等丰富的德育元素，为德育（医德）的发展提供了良好的教学载体。

“医德教育”并没有真正落实。教师缺乏系统的思想政治教育背景，忽视了职业道德等思想政治素质的培养。只有这样才能实现。“医德教育”只有融入人体解剖学课程，才能真正实现医德、医技“德技双修”。俗话说：流水不腐，户枢不甲，“医德教育”它能为人体解剖学课程的教学改革指明方向，为医学生树立正确的职业道德观，践行社会主义核心价值观，成为具有医德、专业素质强、道德情操高尚、爱国信念综合能力强的医务工作者。解剖学的基本内容直观有序，增强了学生记忆的效果。在解剖学的基础教学中，有许多复杂的概念。如果学生重复机械地记住这些概念，学生的学习兴趣就会减弱。思维导图工具能清晰、完整、系统地解剖学复杂分散的知识点，使内容一目了然，方便学生理解和巩固记忆效果。