虽然小学非常重视作文教学，每周开设专门的作文课程，但由于小学语文教师对作文教学有一定的误解，认为小学生能否写出好作文主要取决于小学生的才能，所以有一定的随机性。此外，小学语文教师通常要求小学生在规定的时间内完成命题作文，没有给小学生留出足够的材料收集时间和构思时间，导致小学生只能生硬地复制现成材料，提高作文思想，影响小学生书面表达能力的产生。在这方面，小学语文教师应尊重小学生的认知规律，解放学生的天性，鼓励小学生写真话，表达真情。

1、创造写作情境，激发学生的写作欲望

写作情境是唤起小学生的写作欲望，打开小学生的内心世界，使他们有表达的意愿。一篇好文章通常反映小学生的真实感受，所以小学生自己的真实想法非常重要。在情境的引导下，小学生可以及时唤起生活记忆，观察自己的生活，真正理解作文任务，从而产生更丰富的情感，畅所欲言，解决小学生作文内容空洞无聊的客观问题，为作文教学做好准备。

就像在“感受和回报父母的爱”的作文教学中，我播放了《相亲相爱的家庭》，将每个学生的全家福整理成电子相册，引导小学生通过自制视频的声像结合回顾与家人相处的点点滴滴。在分享中，我帮助每个小学生总结了与家人相处的重点。比如有的小学生指出，家长会无条件满足自己的所有需求，只是为了让自己更快乐；有的小学生说父母对自己很严格，但总是坚强的后盾；有的小学生指出，父母更像是朋友，不会过度干预，但总是默默支持自己..当小学生进入生活状态时，我让小学生独立写作文，确保小学生有话要写。

二、总结写作技巧，提高学生的写作能力

技能是指小学生在作文练习中使用的技能。良好的写作技巧可以使小学生更好地完成作文布局和选词造句的写作任务，优化整篇作文的质量，是提高小学生书面表达能力的技术保证。作文虽然是小学生根据自己的成长经历和情感体验进行的个性化创作，但遵循一定的文学规律。比如不同体裁的文章结构不同，修辞手法不同，表达手法不同，可以带来不同的写作效果。我们要做的是让小学生灵活运用这些写作技巧，内化为自己的语言能力。

比如在“观察日记”的教学过程中，我从日记的大层面入手，介绍了日记的基本格式和内容要求，然后根据观察日记的特殊形式进行了基本的技巧指导。其中，观察是观察日记的基本前提，所以我引导小学生学习观察技巧。首先，小学生需要独立确定观察对象和写作对象。其次，小学生要确定观察顺序，比如从远到近，从近到远，或者从上到下，从中心到周围等。，以确保他们在描述观察对象时有迹可循。最后，观察日记一般是一个周期内的写作活动，所以小学生要整理好观察日记的写作顺序，避免混乱。再比如，如果小学生写的观察对象是风景，可以适当运用拟人化、隐喻等修辞手法，增加作文的趣味性，从而更好地引起读者的共鸣，突出风景的特点，表达自己的喜爱。

3、丰富写作形式，增加学生写作经验

为了形成一种能力，小学生必须参加一系列的写作实践活动。小学语文教师应有效丰富写作实践活动，帮助小学生养成勤奋写作的好习惯，促进小学生逐步提高写作能力。此外，针对小学生有趣、活跃的学习特点，小学语文教师不应规定写作形式，而应鼓励小学生以随笔、日记等灵活写作形式参与写作实践，避免作文教学的单一性和无聊性。

为了保护小学生的写作兴趣，我通常不限制小学生的写作形式和内容，而是引导小学生随意写作，可以是一句话、一段或一篇文章，重点是让小学生感受写作的乐趣，丰富小学生的写作经验。此外，每当学校组织重大活动时，我也会让小学生通过文本记录这些活动来描述他们的参与感受。这样，小学生就可以逐渐发展良好的文本记录生活意识，逐步提高他们的写作能力。

总之，提高小学生的书面表达能力与小学生语言能力的形成和发展有关。小学语文教师要坚持以事实为基础，关注小学生的现实生活和情感发展，引导小学生学会用文字记录自己的现实生活，促进小学生在丰富的作文情境和多样化的作文实践中实现长远发展。