素质教育思想是构建新教学模式的出发点，但同时也要遵循学习者学习的心理规律。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入，许多教育工作者在教学过程中强调注重学习主体的内部心理过程，将学习者视为信息处理的主体，积极吸引认知学习理论在现代教育技术的应用实践中。近年来，由于多媒体技术和网络技术在教学过程中的应用，打破了传统教学模式的束缚，为学生的参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富生动的学习资源，为学习者发现知识、探索知识、表达观点提供了许多有力的工具。因此，认知学习理论的重要分支——建构主义学习理论引起了许多国家教育工作者的关注，原因是多媒体技术和网络通信技术的许多特点，特别适合实现建构主义学习环境，因此应用现代教育技术，构建基于建构主义理论的教学模式，日益显示出其强大的活力。

建构主义学习理论来源于对儿童认知发展的研究。由于个体认知发展与学习过程密切相关，建构主义的运用可以更好地说明人类学习过程的认知规律。心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget，189611980)认为，知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西(活力论)，而是个体在与环境互动过程中逐渐构建的结果。他还认为，理解的成长不仅仅是经验的结果，更是个体在认知成长过程中积极作用的结果。建构主义学习理论的基本观点可以概括为:

（1）理解是在认知主体（学习者）与客观环境（社会文化环境和自然环境）的相互作用中形成的。

(2)认知的发展是通过不断构建认知结构的意义来实现的。

(3)施工过程的发展是螺旋上升。

因此，建构主义认为，学习者真正获得知识，主要不是通过教师教学，而是学习者在一定的社会文化背景和情境中，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）协商、沟通、合作和自己的意义建设。基于建构主义的教学模式具有以下特点）：

(1)强调创造情境，使学习者进入情境

（2）强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习，探索问题

（3）强调组织学习者之间的协商学习活动

（4）强调组织学生用语言和文字表达