一、学前儿童外语现状研究

随着中国融入世界步伐的加快和奥运会的成功举办，外语学习热潮已经蔓延到学前儿童身上。毫无疑问，我国学前儿童英语教学起步较晚。

通过查阅资料，我了解到余强在文章《从第二语言敏感期的特点看学前双语教育的重点》[1]中引用了外国学者（芒罗）（Munro）和马约（Mayo）这两个实验的结果证明，6岁前是儿童学习第二语言语音和语调的敏感时期。这个“敏感期”表明，学前学习第二语言在发音和听觉上具有不可逆转的优势，即在敏感期学习英语时，大多数孩子都能掌握正宗的口音。

2002年2月21日，文章提到，“儿童学习英语的重要性是为了满足未来社会经济快速发展的需要。英语是一种代表世界科技前沿的国际通用语言，大多用英语表达。因此，在未来的社会中，只懂汉语，不懂英语，在接受信息和交流方面会受到很大的限制，难以满足社会发展的需要。”[2]幼儿教育是整个教育项目的开始，应该领先一步。

康乃尔大学的研究机构在1996年的第一期《自然》杂志上发表了一篇论文，指出：“当孩子们学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部分。当成年人学习外语时，大脑无法将外语储存在该区域，只能在大脑的另一部分重新建立记忆结构。新的记忆结构不像“布罗卡斯区”那么敏感，使用时需要与“布罗卡斯区”建立联系。因此，成年人学习外语的速度比孩子慢得多，很难形成基于“布罗卡斯区”的语感。”[3]

这些研究结果充分表明，儿童早期学习外语有其生理优势。

二、分析现有儿童英语教育的影响因素

1.环境的影响

我多次去双语幼儿园和开设英语课程的幼儿园观察，发现环境对孩子学习英语有很大的影响。在全英语环境和教师是外教的环境下，孩子们喜欢学习一门语言，非常活跃，非常投入，课后可以应用到生活中。当半汉语和半英语是中国教师时，孩子们学习英语就像机械地读一些他们不懂的东西，甚至只是发出一些声音、音调等等

2.儿童英语教育研究人员的影响

通过查阅资料，我了解到儿童英语教育缺乏专业研究人员。虽然专业背景分布广泛，但专业性差，研究的连续性无从谈起。研究人员的专业水平对研究深度的影响不容忽视，但目前还没有办法培养专业的儿童英语教育研究人员。在学前教育的本科阶段，虽然开设了儿童英语教育课程，但重点关注儿童英语的实际教授。英语专业的本科教育很少关注儿童英语教育，而在硕士和博士阶段，很少有专门研究儿童英语教育的方向，导致儿童英语教育研究缺乏专业性。